關于構建高效初中歷史課堂的途徑探索

王迪康

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在全面加強學生素質教育的時代背景下，初中校園和教育部門對構建高效歷史課堂也提出了更高的要求。近些年來，隨著教育體制的不斷變革，初中學校教師的教學理念也發生了翻天覆地的變化。尤其是在現階段中，傳統的初中教學模式已經偏離了教學新形勢的主要方向，不但影響教師整體的教學質量，而且不利于初中校園內部全面打造高效課堂。因此，為了幫助初中教師構建高效初中歷史課堂，本文詳細分析了當前初中教學課堂中的現狀及問題，并拋磚引玉提出了幾條推動其發展的新途徑。

關鍵詞：高效 初中歷史 高效課堂 途徑探索 研究分析

初中教師要想在新課程體制改革的背景下構建高效的歷史課堂，就需不斷加強學生的歷史核心素養，而這就要求學生在歷史課程的學習過程中，逐漸認清歷史發展的本質，在掌握教科書中所學知識的同時，用主動的學習態度提高自身的學習效率。同時，新的教育體制也給全體歷史教師帶來了新的挑戰，那就是以“改變學生的學習方式”作為工作重點，正確的引導學生用歷史的眼光看待問題，從而實現“高效課堂”的最終目標。

1 當前初中歷史課堂的現狀

1.1 歷史課堂中教學模式太過單一

在當前初中歷史課堂中，個別教師仍然奉行傳統的教學方式，即“填鴨式教學”，這種方式不但加劇了知識內容的枯燥性，而且機械性的教學也導致學生失去了學習的主動性。教師難于修改教學體系，學生難于理解知識內容。

1.2 歷史課堂中缺乏引申性講解

所謂“引申性”講解，指的是教師在教學中針對重點難點問題，為了增強學生的理解能力而提出的啟發性講解。尤其是對初中學生來說，對知識的接受程度在不斷增大，但是理解能力還略顯薄弱，但是個別歷史教師恰恰忽略了這一點，在課堂上反而弄巧成拙，將復雜問題復雜化，從而嚴重打擊了學生的自信心。

2 構建高校初中歷史課堂的途徑

2.1 關注課前預習，鼓勵小組合作

要想讓學生能夠在課上教學過程中提高學習的整體質量，就要求教師設置好相應的教學計劃和教學目標。課前引導學生做好預習工作，根據具體的教學大綱對當前所學的課程內容進行相應的理解，并針對個別內容提出問題。課前預習是保證學習進度的重要環節，也是改變學生被動學習方式的重中之重。同時在課上教學時，教師要鼓勵小組之間進行合作交流，對疑難問題進行補充討論，并在班級內部進行評比。這種教學模式，不但變被動為主動，而且增強了學生對歷史課程的理解能力，可謂一舉多得。

2.2 激發學生的學習興趣

就我國現階段學生的整體水平而言，尤其是在初中生群體中，面對學習時普遍產生畏難心態。而歷史作為一門枯燥有余但靈活不足的課程，在學生心中更是如此。初中歷史的基本內容更加偏重于理論性，因此很難讓學生產生深入了解學習的興趣。所以，全體初中歷史教師必須設身處地的對學生學習過程中所產生的心態進行理解，在教學過程中更加注重興趣導向和體系分析，并盡量為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，以便讓其在歷史課堂中重拾學習的興趣和信心。

2.3 豐富教學環節，教會學生主動學習

教師在歷史學科的教學過程中，必須要對自身的教學形式進行不斷的更新。由于初中歷史相較于其他學科課程來說，教學體系更偏重于理論知識，且整體內容比較枯燥，因此對學生的思維能力和理解能力要求較高，而部分學生因為在學習過程中受阻，會喪失對歷史學習的興趣。所以就要求教師在課堂中發揮引導作用，根據學生具體的歷史課程學習狀況，針對相應的教學內容設置合理的問題，把“教導學習”轉變為“指導學習”，讓學生自身主動進行思考，全面培養思辨分析能力。

2.4 創建全新的課堂評價體系

眾所周知，教師是課堂的引導者，而學生才是決定課堂是否高效的主體。因此，在初中歷史課堂中，教師要注意對教學氛圍的整體把控，其中，可通過建立評價激勵機制、完善課堂評價體系等方法來激發學生的學習積極性。在課上，可通過學生學習的具體表現來選拔出優秀小組，并在予以獎勵支持的同時，發揮出優秀成員的榜樣帶頭作用。在課下，教師可對學習進度較慢的學生進行良好的心理指導，并適當的向其表達關懷。從而為班級構建出積極上進的學習環境，讓學生在這種潛移默化的引導中，逐步提高自身的學習質量。

3 結語

如何構建高效的歷史課堂，是現階段的教育體制向全體師生所提出來的關鍵問題。而解決該問題的重點所在，就是將提高教師的教學水平和教學質量作為立足點，以培養學生的歷史核心素養為中心，通過課前預習、改變學生學習方式及建立全新的課堂評價體系等途徑，不斷激發全體初中學生對歷史學習的激情和活力，在為其建立完善的歷史價值觀的同時，來提高學生的學習效率。總而言之，構建高效的初中歷史課堂并不是一蹴而就的，只有教師在實踐中不斷完善工作計劃，提高學生的學習積極性，才能夠打造出高效的歷史教學課堂。

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