初中階段傳統文化教材研究

陳麗明

摘要：依據最新的語文課程標準，在原來人教版教材的基礎之上繼承發展，對義務教育及普通高中階段的語文教材進行編排和選文，使新教材更符合時代發展的要求。本文擬以部編版語文九年級下冊第三單元為研究對象，結合一定的教材理論，剖析教材，并對該階段古詩文教學進行一定的探索。

關鍵詞：初中;傳統文化;語文;分析

前言：在部編版新教材中選文中，傳統篇目比重較之以往其他版本的教材有所上升。在初中階段的語文教材中，課外古詩文朗讀這一教學環節被編排在了每冊教材的第三和第六單元的最后一部分，這與以往人教版教材將該部分內容放在附錄部分是不一樣的。這說明了課外古詩文朗讀的地位，在“多讀書、讀好書”的理念指導下，進一步獲得了提升。本文擬以部編版九年級下冊第三單元為例，該單元包含了閱讀、寫作、名著導讀和古詩詞朗讀四個部分，充分地展現了傳統名篇在教材中的地位，具有代表性，本文將從語文教材的相關理論以及研究教材的相關方法出發，分析該單元的教材編排，就應該如何進行教學作出一定的探索。

一、九年級下冊第三單元的教材分析

（一）識別單元內容，明確教材在知識體系中的地位和作用

在寫作教學的要求中，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力。在九年級下冊的課本中，一共有兩個主題是傳統名篇的單元，分別是第三單元和第六單元，兩個單元的結構設置也是一致的，都包含了閱讀、寫作、名著導讀和課外古詩詞朗讀四個部分。在單元導讀部分，第三單元提出，閱讀這些經典作品，要善于汲取思想精華，獲得情感的激勵，在自己的人生旅途中學會選擇和堅守。學習本單元，要注意把握古詩文的意蘊，領悟作者的思想情感，并能夠運用歷史眼光審視作品的當代意義。還要注意在誦讀中增強文言語感，積累常見文言詞語。可與第六單元略作區別，第六單元除了要求領悟精神之外，更著重于強調對文言文基礎知識的掌握，如積累常見的文言詞語，理解詞語古今異義的差異。

與九年級上冊的教材內容進行對比，不難發現，九年級上冊第三單元同樣是介紹的都是傳統名篇，即意在讓學生感受中華民族的優秀傳統文化。與下冊不同的是，上冊三篇古代散文主要說的是自然風光，下冊的古代散文部分強調的則是人生感悟。而寫作環節的設計也與教材的閱讀部分有著緊密的聯系，九年級下冊閱讀部分要求學生掌握的是謀篇布局的技能，在前幾篇文章當中就很好地展示了謀篇布局的范例。名著閱讀安排的是吳敬梓的《儒林外傳》，該小說采用的是白話文的寫作手法，同時也有著十分龐大的敘事結構，讓學生能夠在一定程度的學習該小說優秀的謀篇布局。課外古詩詞閱讀，從七八年級的詩逐漸轉向了詞，使學生能夠更充分地對詞進行積累。所以，九年級下冊第三單元的設計，結合了課標的要求和學生發展的需求，在之前課文的基礎上，發展了學生對于傳統文化的學習，是體現工具性和人文性的又一重要體現。

（二）把握單元特色：剖析單元學習的主要內容，提煉單元特色

部編版九年級下冊第三單元閱讀部分以傳統名篇為主，名著導讀部分和課外古詩詞誦讀部分也為這一主題。寫作部分則是按照寫作教材的脈絡進行編寫的。

結合課前學習提示、課后的思考探究以及積累拓展。可以看出閱讀部分的課文及課外古詩詞朗讀部分主要是引導學生通過分析文章等，進一步感受蘊含在其中的思想感情。這是對于人文性的體現，而在工具性方面，注重學生對文言知識的學習積累，并且安排篇幅更長的文章在九年級下冊這個階段供學生學習。積累拓展又提取了文章中重要的知識點，凸顯出了單元特色。

（三）理解單元思路：梳理教材編寫的思路與內容邏輯關系

第三單元的單元主題是傳統文化，集中若干傳統名篇在一個單元中，學生能夠更連續地處于傳統文化的學習氛圍之中，感受來自于古人的精神力量。且教材采取這樣的編排方式能夠讓學生保持一定的文言思維連續學習，方便學生在其中形成特有的思維脈絡。教師在教授課文的時候也能結合這樣的單元特色促進學生更深入地學習相應的知識。安排“謀篇布局”的寫作任務，則是與前面的寫作教材內容一脈相承，有其獨特的體系，確保學生在整個學段都能夠保持著一定的寫作知識的學習。

二、九年級下冊第三單元教學設計

（一）制定單元教學目標

1.單元總體目標

（1）積累文言實詞（如湯、再、遺等）和文言虛詞（于、與、也），掌握相關語文知識點（論點、論據、句式、修辭手法）及課文涉及的作家作品知識和文化常識等;（2）學習朗讀古詩文，掌握朗讀的基本方式。如《魚我所欲也》前半段平淡，后半段激昂;《唐雎不辱使命》在各人物講述事情的時候的具體情感，采用不同的語氣等。把握文章脈絡，并對古詩文進行背誦。（3）了解不同文章的不同特點。《魚我所欲也》是論點論據式的議論文;《唐雎不辱使命》是充溢著優秀外交辭令的敘事文;《送東陽馬生序》是敘事形式的序。掌握文章的不同特點，是教學中十分重要的一點。

2.單元教學重難點

該單元的教學重點應該在掌握各類實詞虛詞的意義，理清文章脈絡，能夠對文章進行流暢的翻譯。教學難點在于感受作者通過文章傳遞的思想情感。

（二）整合單元內容

1.調整順序

該單元順序的設置十分合理，第9課出自《孟子》，第10課出自《戰國策》都是先秦時期的文章，使用的文言字詞的年代相近，連續講解兩篇課文是十分合適的。在第12課的四首詞中，可將《漁家傲.秋思》和《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩首邊塞作品一起講授，將《江城子.密州出獵》和《滿江紅（小住京華）》這兩首講述自己志向的詞連續教授，有效整合單元內容。

2.拓展資源

引導學生閱讀《孟子》、《戰國策》等同部著作的優秀文章，以及《師說》等與課文有異曲同工之妙的文章。

（三）規劃單元教學過程

1.分配單元時間

根據單元文章的教學重難點，可進行如下設置：《魚我所欲也》和《唐雎不辱使命》較多先秦文言知識的篇目，可用2課時來講;《送東陽馬生序》文章時代較近內容較容易被學生理解的可用1課時來講;《詞四首》共用2課時來講。“寫作”和“名著導讀”可各占1課時，課外古詩詞誦讀則可安排晨讀等。

2.安排單元活動

可根據文章的不同內容，綜合運用講授法、討論法、情境體驗法等教學方法，讓學生有效地參與進入課堂，對知識進行主動的建構，體會其中豐富的感情。

3.布置單元活動

根據教材的設置和具體的教學目標進行單元活動的布置是最合適的。同時把握學生的差異性和多樣性。可設置基本作業和提升作業兩種，更符合學生的實際情況。

三、結語

綜上所述，部編版九年級下冊第三單元由傳統文化篇目編制而成，具有其獨特的知識要點和文化內涵，教材的編制符合了時代發展的要求和師生的實際需求。該單元的設置為教材的傳統文化部分知識，基于課程標準的基礎上，充分展現了中華優秀傳統文化。在新時代的背景之下有著更重要的意義，值得廣大語文教育工作者繼續探尋。

參考文獻：

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