淺談思維導圖在初三英語復習教學中的應用研究

王映倩

摘要：隨著課改的不斷推進，廣大的英語教師也越來越重視研究自己的教學方法與策略，大家積極參與到課改中來，不斷地開展教學實踐與探究。然而，不管是名師送教活動，還是各類的公開課或課堂教學大賽，似乎大家更關注英語新授課的教學策略，也更樂于上新授課，敢在公開場合上英語復習課的屈指而數。復習課不僅在于幫助學生復習和鞏固所學，而且在于幫助學生將所學的知識內化為語言運用的聽說讀寫能力。在大多數傳統的初三英語復習課中，教師費盡心思地領讀所學過的單詞、詞組與課文，教師只疲于講解知識點，學生只是在被動地聽和記筆記，學生不愿動腦筋，課堂氣氛猶如一潭死水。而且不少教師還將復習的英語課變成試卷練習課，學生先做試卷，教師再逐一講解。這樣沉悶無趣的課堂只會讓學生感覺昏昏欲睡，無法提高復習效率。思維導圖作為革命性的思維工具，對于學生詞匯記憶，文章理解，英語語法復習具有很大的幫助。

關鍵詞：思維導圖，初三英語;復習教學

引言：語言既是交流的工具，又是思維的工具。學習英語的過程也是培養思維能力，豐富思維方式，促進思維發展的過程。綱要（試行）（2001）中提到教師要改變學生機械地模仿和不靈活的學習狀態，提倡主動參與式的快樂學習方式，學生在探究中學，在運用中培養分析解決問題的能力，從而從中獲取新的知識，在體驗中培養與人協作共同學習的能力。可以看出，我們教師要在教學中多創造讓學生自主參與調查和探究的機會，讓其找到自己的思維模式。思維導圖，英文Mind Map，它是有著“大腦瑞士軍刀”美譽的思維輔助工具，最早是由英國學者東尼·博贊先生發明創造的。思維導圖利用整體、圖像、節點、線條、關鍵詞以及顏色等圖像化的形式建構信息之間的關系，幫助人們關注中心話題與關鍵分支，提高記憶效果。思維導圖充分運用左右腦的潛能分工和協調發揮人們的潛能。思維導圖的圖文并茂的特點能幫助學習者建立知識、信息之間的聯系和記憶連接，使思維更具有創造性，符合人們的接受方式。東尼·博贊認為這種符合大腦工作方式的思維工具適合所有的學習活動，因此，初三的學生完全可以利用思維導圖來復習。

一、思維導圖的定義

思維導圖（Mind map），顧名思義，是以圖形的方式來展示大腦的思維過程。思維導圖以一個關鍵詞或一個圖片為核心，以豐富的色彩，用線條將各級分支層層連接。思維導圖是一種以促進思維激發和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具。

二、目前復習課中“教”與“學”的幾點誤區

（一）教師方面：

1、把復習課等同于試卷練習課

靜止地看待學生的成績，總認為離中考只有幾十天了，學生的成績已經“定型”了，所謂“復習”只能是多做習題、多講解，別無他法;

2、疲于講解知識點，忽略系統復習

忽略了幫助學生梳理知識點，并將知識點連成線，結成網的過程和藝術，只是一味機械重復地練習，口干舌燥地講解;

3、脫離中考實際，完全依靠市面上的復習資料

沒有“依綱靠本”深入研究《中考說明》而是“舍本求末”，硬是找出一大堆課外資料在求新、求奇、求難求量上下功夫，或者是不顧學生存在的具體的普遍的問題，只是憑教者自己僵化的、教條的、過時的經驗去搞復習;

4、脫離學生實際，不注重課堂趣味性

忘記了語言復習課是在輕松活潑、自然傳遞信息的過程中獲得知識的特點，把英語復習課上成了理科課程復習的模式;復習課形式單調，興奮點少，組織教學隨意，往往以核對試卷答案來貫穿一堂課的始終，這樣看似教者“高效率”地完成了復習任務，其實學生是在被動無奈地接受著灌輸。

5、缺乏思維訓練，過分強調練習，就題講題

閱讀分析題，教師引導少，讓學生練習多，教者仍偏愛選擇純語法性的知識點去考查、講解;

（二）學生方面：

1、對基本字詞缺乏扎實記憶，只偏重做綜合性的練習，忽略聽力、口語訓練;

2、對能力提高題重視不夠，熱情不高，只熱衷做選擇、填空題;

3、對老師課堂上知識點的拓寬和加深疲于應付，而以課后大量的練習來代替，這樣加重了學業負擔，降低了復習效率;

4、對復習課的重要性認識不夠，跟不上老師復習的節奏;

5、對所復習的內容只會單純記憶，不會聯系融會貫通。

三、思維導圖在英語話題中復習的意義

筆者所在地區一直使用人教版教材，這套教材由“單元-話題-功能-任務”四大板塊構成，以話題為主線，貼近學生的生活，教材根據學生的認知水平將話題分布在各個學期中，并呈螺旋上升趨勢。由于同一話題不是集中呈現，如果老師在進行中考復習的時候不對教材進行整合，只是機械地重復已學過的內容，復習效果可想而知。應用思維導圖整合話題進行中考復習，從詞匯，語法，課文，寫作等方面開展，不僅改變了傳統的復習模式，打破傳統復習耗時多、效率低的弊端，而且有效地激發學生學習英語的興趣。利用思維導圖對知識進行歸納、總結，培養了學生良好的思維品質。在話題復習過程中利用思維導圖有以下幾點好處：

（一）實現學生自主學習

在傳統的復習課中，都是教師講解，學生記筆記，這樣的課堂缺乏吸引力，學生總是被動接受，完成各種任務。而思維導圖可以引導學生對知識進行梳理、讓學生可以及時對知識進行查缺補漏，幫助把握知識體系，了解知識的連接。

（二）提高學生復習效率

思維導圖可以通過圖示分解以及小組合作方式讓學生激活對已學知識的記憶，讓其對相關話題的詞匯，詞組及巨型實現高效率復習，不僅鍛煉學生的合作與溝通技能，同時完成知識框架，增強他們的語言技能。

（三）鞏固學生所學知識

復習課就是讓學生將以前學過的知識進行一次系統性溫習、系統性回顧。將思維導圖應用到話題復習的過程中，就是讓學生在圖解過程中實現思維訓練，系統溫習該話題的詞匯語法和句型并能最終完成相關話題的寫作。增強了語言的邏輯性與系統性，及時鞏固并遷移所學知識，大大增加了學習的趣味性，讓學生能夠舉一反三，訓練學生的綜合運用語言能力。

（四）增加課堂學習趣味性

過于沉悶的課堂是無法激起思維的再創造，也降低記憶效率，所以我們在保證復習進度的同時也應該思考如何讓課堂活躍起來。只有學生愿意參與進來的課堂才不是一廂情愿的課堂。而在復習課中，利用思維導圖進行話題復習，設置詞匯關卡，句型關卡，喚起學生已學過的知識，在小組合作競爭中感受英語學習的魅力，學生在制作、完善和運用思維導圖的過程中，鍛煉了記憶思維，這有利于他們形成自我英語認知，提升課堂學習氣氛。

四、結語

《英語課程標準》中強調我國基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使其樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的語言基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在多年指導中考復習經驗的過程中，筆者發現通過思維導圖，可以將知識進行更系統的加工處理，讓學生在復習的過程中，感受輕松自在的課堂氛圍，通過增添課堂趣味，能充分調動學生參與到復習課的積極性，讓學生在小組合作中共同完成思維導圖的制作，讓學生從被動接受轉化為主動學習，鍛煉了學生的團隊溝通協作能力。思維導圖在英語復習課中有一定的意義與價值，值得我們深入研究。

參考文獻：

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