系統解剖學教學中影響學生學習動機內化的因素分析*

阿卜杜熱伊木江·如則 牛立盼 劉鳳霞

（新疆醫科大學人體解剖學教研室，烏魯木齊 830011）

學習動機是激起學生主動學習的主要內部動因[1]，是能夠使學生直接投入到學習中的心理狀態[2]。學習動機內化是指，學生在不受外在推動力影響的前提下，一種能夠持續地起到推動學習進行的動力的產生過程，因此學習動機內化是引導并始終維持學生學習行為的重要因素[3]。正常情況下，學習動機越強，學生投入到學習的時間和精力也會越多，越容易達到高效學習和教學的目的[4]。與其他基礎醫學課程相比，系統解剖學課程具有專業名詞多、難記、學習過程枯燥以及學習環境惡劣（福爾馬林等氣味）等不利因素。因此，系統解剖學的學習要求學生有很強的學習動機和堅強意志力。眾多研究已表明，學習動機內化也可以理解為學生學習投入的增加，這與學生的心理需要、自我決定、個人注意力分配、外在刺激等因素密切相關[5-8]。但目前鮮有關于系統解剖學教學中影響學習動機內化因素的研究報道。本研究旨在通過問卷調查的方式采集，并分析影響學生學習系統解剖學的動機內化的因素，探討如何通過激發學生學習動機內化提高教學質量。

1 材料和方法

1.1 研究對象

就讀于新疆醫科大學一年級，正在學習系統解剖學課程的256名臨床醫學專業學生，身心健康，年齡在17～20歲之間，男生116名，女生140名。

1.2 研究方法

在2018～2019年度第2學期的系統解剖學教學第16周，我們以深度了解學生對系統解剖學課程的興趣程度及其影響因素為目的，從系統解剖學課程的理論與實驗教學角度出發，經3位作者與50名學生代表進行充分討論后，以科學性、系統性為原則設計了匿名調查問卷，并采用現場問卷調查的方式采集學生對系統解剖學課程的感興趣程度及影響因素。發放問卷數量278份，收回269份，其中有效問卷數量為256份。問卷調查內容如表1所示。

表1 關于學生對系統解剖學課程的感興趣程度及影響因素問卷

1.3 統計學處理

采用SPSS 21.0軟件進行數據統計，計算出問卷中各選項的百分比。

2 結果

2.1 通俗易懂的語言對學生學習興趣的影響

調查結果顯示，有94.70%的學生贊同或非常贊同任課教師使用通俗易懂的語言能夠提高學習動機，而只有5.30%的學生認為任課教師是否使用通俗易懂的語言對他們學習動機的影響不高。

2.2 風趣幽默的授課風格對學生學習興趣的影響

調查結果顯示，有58.12%的學生非常同意任課教師幽默可提高學生興趣程程，有35.87%的學生同意任課教師幽默可提高學生興趣程，而分別有1.41%或0%學生認為任課教師幽默不太可能或者不能提高學生學習興趣。

2.3 實驗課學生觀察實物標本的積極程度

調查結果顯示，有96.04%的學生認為他們以非常積極或積極的心理狀態觀察標本，有2.16%的學生認為自己觀察標本的積極性一般，而只有1.80%的學生認為自己觀察標本的狀態很被動。

2.4 實驗課選用的教具類型對學生學習興趣的影響

調查結果顯示，有77.70%學生認為系統解剖學實驗課里最能激發起他們興趣的是標本，14.03%學生認為系統解剖學實驗課里最能激發起他們興趣的是模型，有6.56%學生認為系統解剖學實驗課里最能激發起他們興趣的是虛擬仿真軟件，14.03%學生認為系統解剖學實驗課里最能激發起他們興趣的是模型，有1.62%學生認為系統解剖學實驗課里最能激發起他們興趣的是掛圖。

2.5 實物標本對學生學習興趣的影響

調查結果顯示，有46.94%的學生非常同意實驗室里的實物標本可提高他們對系統解剖學的興趣程度；有44.07%的學生同意實驗室里的實物標本可提高他們對系統解剖學的興趣程度；有7.19%的學生認為驗室里的實物標本對提高學習興趣的影響大不；有0.36%學生認為驗室里的實物標本反而會降低他們的學習興趣。

2.6 解剖學實驗室里的實物標本不能被模型或虛擬仿真軟件取代

調查結果顯示，有32.01%的學生非常不愿意解剖學實驗室里的實物標本完全被模型或虛擬仿真軟件所取代；有52.52%的學生不愿意解剖學實驗室里的實物標本完全被模型或虛擬仿真軟件所取代；有13.13%學生認為解剖學實驗室里的實物標本是否被模型或虛擬仿真軟件所取代，對他們影響不大；有1.44%學生贊同解剖學實驗室里的實物標本完全被模型或虛擬仿真軟件所取代；有0.90%學生非常贊同解剖學實驗室里的實物標本完全被模型或虛擬仿真軟件所取代。

3 討論

在系統解剖學教學過程中，如何提高學生學習動機內化是提高教學效果及促使學生自主學習、持續學習的關鍵因素之一。本次研究結果顯示，90%以上的學生均認為通俗易懂的語言、趣味性強的教學方法及實驗課使用結構清晰的實物標本是提高學生學習動機內化的關鍵因素。

與參與問卷調查的學生詳細交流座談后得知，任課教師在保證解剖學術語描述準確的前提下，盡量把復雜的名詞“解剖”成較為簡單、通俗化的語言，并把相關知識點與生活中常見的事物及臨床案例結合起來講授，不僅能夠激發學生的興趣而且還能夠幫助記憶。例如把緒論部分里的矢狀面和冠狀面與“有的放矢”和“冠冕堂皇”等成語結合起來進行講解[9-10]。

趣味性強的教學方法也是促進學生學習動機內化的關鍵因素之一。在學生對相關解剖學知識點具備一定程度認知的前提下，通過一些有趣的故事、通俗易記的口訣及發散的思維聯系教學，能夠在很大程度上加強學生的學習動機內化程度[11]。例如12對腦神經口訣：一嗅、二視、三動眼，四滑、五叉、六外展，七面、八聽、九舌咽，迷走加副舌下全。男性尿道有“三三制”，即：三部（前列腺部、膜部、海綿體部）、三狹窄（尿道內口、尿道膜部、尿道外口）、三擴大（前列腺部、尿道球部、舟狀窩）、三海綿體（一個尿道海綿體、兩個陰莖海綿體）等。能夠使學生思路更加清晰、容易記憶、提高興趣。

本研究結果還表明，在實驗課上，96.04%的學生認為自己能夠以積極或非常積極的心理狀態觀察。而至于觀察對象，有77.70%的學生認為標本是具有吸引力的，有14.03%的學生認為解剖學模型是最有吸引力的，而一少部分學生認為最吸引他們的是掛圖或者虛擬仿真軟件。上述結果提示，為了激發學生學習動機內化及提高教學效果，具備足夠的、結構清晰的實物標本是至關重要的。另外，模型在一定程度上也能夠彌補有些實物標本在質量和數量上的不足。

綜上所述，授課教師教學過程中盡量采用通俗易懂的語言、趣味性強的教學方法，而在實驗課上具備數量足夠、結構清晰的實物標本等是在系統解剖學課程中能夠激發學生學習動機內化從而提高教學質量的關鍵因素。然而，以上所提到的因素是否能夠提高教學質量，還需要以學生理論及實驗成績為應變量進行深一步研究。