初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

高芙蓉

【摘? 要】“問題”是驅(qū)動學生主動開展學習、探索更深層知識的根本原因與有效動力，能夠讓他們在對某個問題產(chǎn)生疑惑時，在渴望知道問題答案的情況下，努力嘗試通過有效的方法解決問題。在這一過程中，決定學生自主探究學習效果的關(guān)鍵因素是，學生的問題意識。若學生問題意識薄弱，則難以主動對問題不斷地展開探索。因此，在教學中教師要引導學生圍繞問題展開有效的學習，還需要著重培養(yǎng)學生良好的問題意識。本文將以初中物理為例，探討教師培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問題意識;自主探索;教學策略

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0093-03

The Cultivation of Students' Question Consciousness in Junior High School Physics Teaching

（Minle County No. 3 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China） GAO Furong

【Abstract】"Question" is the fundamental reason and effective motivation that drives students to actively carry out learning and explore deeper knowledge. When they have doubts about a certain question， in the case of desire to know the answer to that question， trying to solve the problem through effective methods. In this process， the key factor that determines the effect of students' independent inquiry learning is the student's problem awareness. If students are weak in problem awareness， it is difficult to take the initiative to explore the problem continuously. Therefore， in teaching， teachers should guide students to carry out effective learning around problems， but also need to focus on cultivating students' good problem awareness. This article will take junior high school physics as an example to explore effective strategies for teachers to cultivate students' problem awareness.

【Keywords】Junior high school physics; Problem awareness; Autonomous exploration; Teaching strategies

問題意識是學生應具備的一個重要學習素質(zhì)，學生一般可以在問題意識的驅(qū)動下不斷探索問題，在獲取問題答案的過程中實現(xiàn)知識的積累和問題解決方法的創(chuàng)新。因此，初中物理教師應將培養(yǎng)學生的問題意識放在重要的教學位置，促使學生在問題意識的驅(qū)動下發(fā)揮自己在問題探究學習中的主體作用，自主地獲取知識、運用知識解決問題。

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的發(fā)展現(xiàn)況

問題意識主要是一種思維的問題性心理，當學生在學習過程中遇到困惑的問題或者現(xiàn)象，會產(chǎn)生一定的疑問，然后產(chǎn)生探求答案的心理。這種心理會驅(qū)動學生不斷懷疑問題、探索問題、求解問題，從而潛移默化地形成一種良好的問題性心理品質(zhì)。教師在開展教學時，應重視培養(yǎng)學生的問題意識。只是就當前的初中物理教學而言，教師培養(yǎng)學生的問題意識這一教學工作做得還不夠到位。

一是教師所開展的教學活動雖然在一定程度上能夠激起學生對某些問題產(chǎn)生求解興趣，但是學生自主探索學習的時間還不夠充分，在學生思維的活躍程度還沒有達到應有的高度時，教師就開始講了新的內(nèi)容。在這一過程中，教師的教學課時固然有限，但是還應保證學生的自主探索學習時間和空間。

二是教師在落實問題意識培養(yǎng)教育時，開展的物理教學深度不足，學生在自主探索問題的過程中僅能挖掘到淺層的知識，導致其深度學習能力比較薄弱。在這種情況下，學生的學習成就感與喜悅感并不強烈，會影響學生問題意識的形成與強化。

三是教師在物理課堂上培養(yǎng)學生的問題意識時，所運用的教學指導方法還不夠多元化。教師應在多元化教學指導方法的支撐下不斷地增強學生的問題意識，并使其在問題意識的驅(qū)動下圍繞著實際問題展開物理探究學習。

二、物理教學中培養(yǎng)學生良好問題意識的重要作用

培養(yǎng)學生的問題意識，已然成為當前教師不可推卸的教學責任。初中物理教師要承擔起這一教學職責，就需要正確認識這項教學工作的真正教學作用。

首先，良好的問題意識能夠驅(qū)動學生對某些知識或問題產(chǎn)生困惑和探究的學習心理，可讓學生產(chǎn)生積極的思維活動，在不斷提出、分析和解決具體問題的過程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，有利于提升學生的學習思維品質(zhì)，使其個體思維顯得更具靈活性、深刻性、獨立性。加上物理學科對學生的思維品質(zhì)和思維能力提出的要求較高，教師不可忽視這方面的教學作用。

其次，良好的問題意識在促使學生展開自主深入的探索性學習時，可幫助學生更好地理解原本比較抽象難懂的物理知識，包括物理概念、物理原理、物理規(guī)律等。這意味著學生能夠突破一定的物理學習障礙，找到一條通往高效學習的捷徑，更積極地參與到各種思維加工活動中，不斷地提升自己對物理知識的感想認知與理性認知能力，更好地學習物理知識。

最后，良好的問題意識能夠幫助學生調(diào)動原有知識，對現(xiàn)有的知識和問題進行重新分析與理解。在這一過程中，學生對知識的掌握會更加牢固，探究學習能力的發(fā)展也會更加深刻。同時，學生在不斷探索問題答案的過程中，能夠擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，讓物理知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容變得更有序、更完善、更合理。因此，教師培養(yǎng)學生良好的問題意識，可顯著提高學生主動建構(gòu)知識的良好學習能力。

三、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的創(chuàng)新策略

正因為培養(yǎng)學生的問題意識是一項重要的教學工作，初中物理教師更需要探索創(chuàng)新的教學策略，開展高效的物理教學，具體如下：

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展問題導學式的預習指導

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種能夠顛覆傳統(tǒng)教學秩序的新型教學模式，它可將學生的學習過程提前到新課正式開展之前，適用于指導學生的課前預習，讓學生在預習階段做好學習準備，初步掌握新課知識，為學生在課堂上的深入學習提供充分的時間與空間，改善課時有限帶來的教學問題，避免了學生在基礎薄弱的情況下對課堂知識學習比較淺層的問題。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來培養(yǎng)學生的問題意識，在預習階段為學生提供問題導學案，讓學生在問題導學的學習氛圍下展開有效的自主預習。

比如，在《分子熱運動》一課的預習環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生制定問題導學案，將這一問題導學案插入翻轉(zhuǎn)課堂的教學課件中，讓學生一邊觀看課件的導學案內(nèi)容，一邊展開自主預習。具體而言，教師在導學案中合理設計的問題可以有：（1）請你自主搜索資料，了解著名的布朗運動，并思考：布朗運動說明了什么現(xiàn)象？你們能夠嘗試說明它的原理嗎？（2）當你聞到飯菜香時，為什么只能聞到香味而看不到分子的運動？這說明了分子熱運動的什么現(xiàn)象？體現(xiàn)了分子的什么特點？（3）你是否可從不同方面找出影響分子熱運動的因素？（4）分子之間存在作用力嗎？具體是什么樣的力？這些問題能夠讓學生初步預習新課的重要知識點，能夠讓學生在問題導學的引導下逐漸增強自己的問題意識，還可在某種程度上提高學生的問題探索能力和解決能力。

（二）在問題情境創(chuàng)設下開展思維活躍的探究性教學

問題情境創(chuàng)設是情境創(chuàng)設法中比較常見的教學方法，它以問題為主，注重通過問題將學生帶進教學情境中。當學生真正走進了問題教學情境，意味著學生的思維得到激活，探究學習興趣也得到了激發(fā)。為了培養(yǎng)學生良好的問題意識，初中物理教師可選擇通過創(chuàng)設問題情境的方式，開展問題探究性教學。在這方面，為了保證學生的思維活躍程度，教師需突顯情境問題的探究性，要讓學生有充足的探究欲望。

比如，在《測量物質(zhì)的密度》一課的教學中，教師可創(chuàng)設情境如下：“有一天小周買了一條便宜的金項鏈，但是她總懷疑這條金項鏈不是純金的，她該怎么做才能鑒別它是否為純金的項鏈呢？”在這一問題情境下，蘊含了“測定物質(zhì)密度”的知識點，也蘊含了“如何測定物質(zhì)的密度”這一問題。而且這一情境的內(nèi)容能夠很好地激起學生的好奇心和求知欲，使其主動圍繞著測量物質(zhì)密度的知識點展開問題探究學習。教師可在學生自主展開問題探究學習時，鼓勵學生自主提出問題，如：“物質(zhì)的密度和物質(zhì)的質(zhì)量或者體積等因素有關(guān)嗎？測定物質(zhì)密度時，需要依據(jù)什么理論來進行？需要獲得哪些物理量？”此時，學生的問題意識無疑逐漸得到了強化，還能從中不斷獲取新課的重要知識。

（三）在合作學習活動中設置多樣化的有效學習問題

合作學習是新課程倡導的重要學習方式，它在課堂教學中的運用日愈廣泛。許多教師為了加強學生的合作學習，往往選擇在學生的合作學習活動中為其設置多種有效的學習問題，使其圍繞探究性的學習問題展開有效的合作學習。初中物理教師要培養(yǎng)學生的問題意識，也可將合作學習活動作為載體，為學生設置多種有效的合作學習問題，充分激活學生的合作學習思維，使其在合作學習的過程中不斷增強自己對問題的探索與求解能力。

例如，在《串聯(lián)和并聯(lián)》一課的教學中，教師可在合作學習環(huán)節(jié)為學生設置以下的問題：“如何繪畫簡單的電路圖？如何連接簡單的串聯(lián)電路與并聯(lián)電路？可以用什么樣的方法來區(qū)別串聯(lián)電路和并聯(lián)電路？”教師不僅要為學生設置合作學習問題，還要鼓勵學生在探究合作學習任務中蘊含的問題時，學會自主提出更多的新問題，如：“電路中蘊含的電路元件有哪些？電路狀態(tài)可分為哪幾種類型？若是在電路中的某個電燈泡發(fā)生了斷路故障，那么整個電路會出現(xiàn)斷路的情況嗎？若是將干路開關(guān)、支路開關(guān)都閉合起來，那么整個電路會出現(xiàn)通斷路嗎？還是支路會出現(xiàn)通斷路？”在學生不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，合作小組成員可共同展開討論與交流，不斷地從不同的問題中獲取知識，解決問題。這既可達到培養(yǎng)學生良好問題意識的教學目的，又可促使學生在合作學習的過程中提升自己的物理探究學習能力。

四、結(jié)語

總而言之，針對物理教師在培養(yǎng)學生問題意識時面臨的教學問題，我們應立足創(chuàng)新改革的原則，改進物理教學的理念、方法和手段，讓新課堂的教學內(nèi)容成為激活和強化學生問題意識的重要因素，促使學生在良好問題意識的引領(lǐng)下展開更有效的問題探究學習。

參考文獻：

[1]蔡玲.發(fā)展問題意識 優(yōu)化物理教學品質(zhì)[J].中學物理教學參考，2020（02）.

[2]馮澤文.基于問題導學式的初中物理教學淺析[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（05）.

[3]蒙自祿.淺析初中物理探究式教學中的問題及對策[J].中國校外教育（基教版），2020（03）.

[4]張波.初中物理教師如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].遼寧教育，2019（13）.

（責任編輯? 范娛艷）