小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

劉曉旭

【摘? 要】在新課程改革不斷推進(jìn)的教育背景下，教師在教學(xué)過程中若再繼續(xù)堅持應(yīng)試教育思想，采用灌輸式的教學(xué)模式給學(xué)生傳遞語文知識，則不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻緊跟時代改革發(fā)展的步伐，在充分認(rèn)識當(dāng)前語文課堂教學(xué)問題的前提下，基于生本思想從不同方面創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與到語文課堂中探究知識。這對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有積極意義，能促使語文教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0156-02

An Analysis of the Strategies for Improving the Quality of Chinese Teaching in the Upper Grades of Primary Schools

（Qingdao Chongqing Road No. 3 Primary School，China） LIU Xiaoxu

【Abstract】Under the educational background of the continuous advancement of the new curriculum reform， if teachers continue to adhere to the test-oriented education thought in the teaching process， and use the indoctrination teaching mode to convey Chinese knowledge to students， they will not meet the development needs of students. In the teaching process， teachers should always keep up with the pace of reform and development of the times， under the premise of fully understanding the current Chinese classroom teaching problems， innovate teaching methods from different aspects based on student-oriented thinking， and encourage students to actively participate in the Chinese classroom to explore knowledge. This has positive significance for the cultivation of students' comprehensive quality and ability， and can promote the quality of Chinese teaching to reach a higher standard.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching quality; Comprehensive quality

一、教育背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)語文課堂中，教師的教學(xué)思想依然停留在唯學(xué)生分?jǐn)?shù)論層面，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式方法無法促使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，這自然會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的注意力不夠集中，課堂教學(xué)效率低下，長久下去，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。除此之外，教師在語文課堂中教學(xué)中常常將自己放在主導(dǎo)地位。很多學(xué)生在課堂中不能集中注意力，是因為他們的參與度不高，盡管新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但多數(shù)情況下，教師傳授知識時學(xué)生僅僅只是被動地聽講、做筆記、記考點，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，導(dǎo)致他們長久處于學(xué)習(xí)走神的狀態(tài)，最終影響語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)人文性學(xué)科，學(xué)好語文對其他學(xué)科知識的理解和把握也有積極意義。因此，教師應(yīng)充分掌握語文教學(xué)的特點，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，從核心素養(yǎng)的角度入手，探析語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升對策。

二、基于核心素養(yǎng)探析語文教學(xué)質(zhì)量提升對策

（一）把握單元整體，明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的語文教育背景下，單一文本的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注更高遠(yuǎn)的格局，在積極探索實踐中關(guān)注單元整體教學(xué)。部編版教材常常以單元主題編排的形式出現(xiàn)，每個單元中設(shè)計了人文主題和語文要素，在文體相似的經(jīng)典文章選編中將特點類似的課文整合歸納到一起，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到語文課堂中探究語文知識。在雙線組織的單元結(jié)構(gòu)分析過程中，教師還要能夠在備課過程中結(jié)合單元語文要素分析進(jìn)行教材解讀，明確具體教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)六年級第二單元時，這一單元選編了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，通過分析文本不難發(fā)現(xiàn)，這一單元圍繞的語文要素是讓學(xué)生“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。在實踐教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會文章在寫場面時既注重整體面貌勾勒，又注意局部細(xì)節(jié)刻畫，引領(lǐng)學(xué)生感受兩者如何有機(jī)結(jié)合成為教學(xué)的重難點知識。在三篇教材文本的解讀教學(xué)過程中，教師可以基于這一重要目標(biāo)實施教學(xué)，由此引領(lǐng)學(xué)生把握點面結(jié)合這一語文要素，實現(xiàn)教學(xué)有效性。

（二）構(gòu)建和諧氛圍，強(qiáng)化師生交流

師生之間不同于父母兄妹，他們的關(guān)系有著一定的特殊性，教師在教學(xué)過程中關(guān)注師生互動，通過營造積極愉悅的氛圍來引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂中積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己對某個語文知識點的看法觀點，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情高漲起來，這對語文教學(xué)效果的提升有積極作用。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，給學(xué)生布置互動學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動氛圍，有效提升其學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《那個星期天》一課時，教師在教學(xué)過程中設(shè)計了一個談?wù)摶迎h(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極談?wù)撟约旱男瞧谔焓侨绾味冗^的，都做了哪些有意思的事，鼓勵學(xué)生積極參與到語文課堂中進(jìn)行探討。同時，教師在生生互動交流的過程中引入本節(jié)課《那個星期天》的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生了解他人的星期天是如何度過的想法，通過朗讀學(xué)習(xí)去感受作者一天的心理變化，從而在教學(xué)互動中給學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)高效課堂

素質(zhì)教育理念不僅要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面提升，更需要教師將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。教師可以將課堂交給學(xué)生，教師作為課堂的引導(dǎo)者，是輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效構(gòu)建高效的語文課堂，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)新多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與到語文課堂中探究知識，無論是何種教學(xué)方式的應(yīng)用，都要始終圍繞著學(xué)生的主體性進(jìn)行，這能夠在一定程度上提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)《夏天里的成長》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法（體現(xiàn)中心意思），教師可以共同開展師生合作的形式學(xué)習(xí)第2自然段，將班級學(xué)生分為不同的小組，讓他們自由朗讀第二自然段，回答問題：這段話中哪些關(guān)鍵詞句能體現(xiàn)事物的生長特點？然后讓學(xué)生思考作者是怎么通過文字來體現(xiàn)“迅速生長”這一中心意思呢？教師可以通過多媒體呈現(xiàn)表格支架的形式，讓學(xué)生在討論過程中完善表格信息內(nèi)容，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感悟本段圍繞中心意思的寫作方法，落實課文課后習(xí)題教學(xué)。

（四）組織多元評價，激勵學(xué)生進(jìn)步

在小學(xué)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中通過客觀公正的評價給學(xué)生提出合理建議，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)點，能夠有效推動學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指引，幫助學(xué)生正確掌握語文知識技能，有效幫助學(xué)生拓展各項技能。教師改變單一的一言堂教學(xué)形式，創(chuàng)新多種評價形式引領(lǐng)學(xué)生融合語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。比如，教師可以借助班會時間，組織學(xué)生進(jìn)行與語文相關(guān)的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價與相互評價。通過自評，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自我反省意識，時刻監(jiān)督自己的行為。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，并將評語以書信的方式送到被點評學(xué)生的手中。這樣的方式可以提升學(xué)生的書寫能力，讓學(xué)生認(rèn)真對待評價工作;并賦予評價趣味性，帶動學(xué)生積極配合，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生看到別人眼中的自己，保留優(yōu)點，改正缺點。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要能夠始終秉持素質(zhì)教育理念，堅持以生為本的教育思想理念，鼓勵學(xué)生積極投入語文課堂中探究相應(yīng)知識，在有效教學(xué)手段的應(yīng)用創(chuàng)新過程中促使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，從而有效實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑晶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].才智，2016（25）.

[2]王曜文.新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策[J].科技資訊，2014（14）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）