有效教學，促進學生素質發展

匡元軍

【摘? 要】隨著教育改革的深入發展，有效教學思想已逐漸滲透于課堂活動中。信息技術作為小學教育階段的一門基礎學科，對學生的信息培養、實踐能力、思維發展等方面具有十分重要的作用。將有效教學滲透于信息技術課堂中，有助于改善學生被動學習的課堂狀態，激發學生的探究意識，提升學生的信息素養。因此，作者結合自身的教學經驗，對有效教學在小學信息技術學科中的具體應用展開研究。

【關鍵詞】小學信息技術;有效教學;課堂教學

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0183-02

Effective Teaching to Promote the Development of Student Quality

——Practical Research on Effective Teaching in Primary School Information Technology Subject

（Yangzhong Foreign Language Primary School， Jiangsu Province，China） KUANG Yuanjun

【Abstract】With the in-depth development of education reform， effective teaching ideas have gradually penetrated into classroom activities. As a basic subject in elementary education， information technology plays a very important role in students' information training， practical ability， and thinking development. Infiltrating effective teaching into information technology classrooms can help improve students' passive learning in the classroom， stimulate students' sense of inquiry， and enhance students' information literacy. Therefore， the author combines his own teaching experience to carry out research on the specific application of effective teaching in primary school information technology disciplines.

【Keywords】Primary school information technology; Effective teaching; Classroom teaching

目前，在小學信息技術課堂教學中，學生普遍存在學習興趣不足、活動參與感不強、實操能力偏弱等現象，嚴重影響學生的主體發展。究其原因，主要是教師的教學手法和組織形式運用不當。有效教學，注重學生的主體發展和綜合實力的培養，將其滲透于課堂活動中，不僅能提升學生對課堂知識的學習興趣，還能保證課堂活動的整體性和組織性。因此，本文從當前小學信息技術課堂教學中所存在的問題、有效教學的概念及實際意義、具體應用三個方面，對此進行探究。

一、當前小學信息技術課堂教學中所存在的問題

從小學信息技術課堂教學活動的開展情況來看，大多數教師在教學活動中存在以下幾點問題：第一，忽視學生主體。眾所周知，學生是課堂活動的主體，發揮學生的主體作用，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂互動的質量。但在當前教學活動中，教師受傳統本位思想影響，缺乏對課堂主體的基礎認知，導致學生處于被動接受的學習狀態。第二，教學方法單一。部分教師在方法的使用上存在“老套路”“舊方法”的現象，缺乏對教法的創新和環節的改進，導致學生在參與效果和學習質量上難以保證。第三，實踐培養不足。信息技術是一門技術性學科，學生實踐操作能力的培養是教學重點，部分教師在教學計劃的實施過程中缺乏足夠的操作空間和實踐機會，導致學生的信息化水平提升緩慢。

二、有效教學的概念及實際意義

有效教學是指在教學活動中，教師采取合理、適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力得到實質提升的一種教學理念。將有效教學作用于課堂活動中，有助于發揮學生的主觀能動性，使學生的學習效能和主體效果得以最大化的提升。同時，將有效教學滲透于課堂活動中，有助于提升學生的學習質量，增強學生對學科技巧的運用能力。有效教學不同于傳統的教學模式，更加突出學生的主體培養，促使學生在學習活動中得到有效的智力發育和能力提升。此外，將有效教學應用于課堂活動中，還有助于培養學生的學科素養，實現學生的主體發展目標。

三、有效教學在小學信息技術學科中的具體應用

（一）構建情境課堂，激發學生探究興趣

對于正處在形象認知階段的小學生，枯燥單一的課堂環境容易使學生產生厭煩、注意力不集中等問題，進而對學生的學習興趣和課堂效果產生影響。俗話說：環境是學生學習活動的“第二個老師”。構建良好的學習情境，有助于改善學生的學習環境，激發學生的探究興趣。因此，在信息技術課堂互動中，教師可以根據教材內容，靈活創設情境課堂，引發學生的探究心理，保證學生的有效學習和主體參與。如在“初識Scratch”的教學中，這是關于Scratch軟件初步認識的學習內容，為了激發學生對新知的探究興趣，我運用多媒體技術，構建以Scratch為主題的情境課堂，向學生展示一些用Scratch軟件制作的新穎小游戲、美妙的音樂劇、動畫特效、音樂表情等內容，以趣味化的圖像為導引，使學生對Scratch軟件的學習產生濃厚的探究興趣，為下一步的新知學習做好鋪墊作用。

（二）運用微課資源，豐富學生的學習形式

微課作為信息技術與傳統教學相結合的教育資源，其以短小、精煉的內容深受師生們的喜愛。將微課資源運用于課堂教學中，不僅能豐富學生的學習形式，還能培養學生的自主學習能力，使學生的主體理解和思維發展得到切實有效的加強。因此，在信息技術課堂活動中，教師可以根據教情發展和學情變化，合理運用微課資源，讓學生對其展開觀看和學習，幫助學生加深理解，鞏固基礎。如在“繪制角色”的教學中，為了培養學生的自主學習能力，充分理解角色的概念意義和角色導入的技術方法，我將本節的微課視頻導入其中，組織學生對其觀看。同時，在微課的選材和內容上，共分為五個部分：認識“角色”、新增“角色”、設置背景、讓蝴蝶飛起來、繪制新角色，使學生在階段性的新知學習中打牢基礎，提升能力，促進學生繪制技巧的提升。

（三）實施任務驅動，增強學生實踐能力

任務驅動教學法是基于學生主體探究的一種有效教學方法，主要以相應的任務展開學習，組織學生進行自主探究和互動協作的學習，引導學生產生一種學習實踐活動。因此，在信息技術課堂活動中，教師應實施任務驅動，結合學生的實際情況設置任務目標，正確引導學生的探究方向，增強學生的實踐能力。如在“動物表演”的教學中，本課主要介紹廣播和接收消息的應用，廣播和接收消息是Scratch學習的一個難點，但也是創作豐富作品的基礎知識之一。考慮到學生已初步掌握不少Scratch的腳本編寫技能，為了幫助學生掌握這一技能，我采取任務驅動的方法，讓學生結合“森林動物聯歡會”的主題背景，開放式地組織學生設計動物表演的節目順序，運用廣播、接收消息的功能去創造游戲。同時，在任務驅動過程中，組織學生對“森林運動會里，各動物的出場順序設置中存在哪些隱藏腳本”其作用展開討論，使學生進一步了解接收消息的功能特點，增強學生的實踐能力。

四、結語

綜上所述，教師通過情境課堂的構建、微課資源的運用、任務驅動的實施，不僅能有效激發學生的探究興趣，調動學生的學習熱情，還使學生的主體作用得到加強，提升學生的學習質量，促進學生綜合實踐能力的發展。因此，教師應從實際問題出發，找問題、尋方法、提質量，深入了解學生個體的學習需求，把握學生的發展規律和認知基礎，采取多樣性的教學手法，實現其多元化的主體發展。同時，要立足學生本質，不斷創新教學策略、優化學習形式，從而為學生的素質發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]呂芳.新課程視角下中小學信息技術課堂教學的有效途徑[J].新校園（學習），2017（08）.

（責任編輯? 袁? 霜）