基于學科思維能力的邊遠山區高中英語閱讀教學實踐與研究

梁慶霞?李朝輝

【摘要】本文以高中一年級英語課本分析為例，以邊遠山區教師的視角切入學科核心素養的一個方面，通過創設主題意義相關語境，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，探究教師主題設計的深層問題，拓展學生思維能力，提升學生的語言能力。

【關鍵詞】邊遠山區;閱讀;思維能力;教學實踐

【作者簡介】梁慶霞，李朝輝，廣東省梅州市梅州中學。

為了讓學生快速適應這個飛速發展的時代對知識的剛性需求，學校對學生的培養不能僅限于讓學生了解和掌握知識，更要求學生學會應用知識和有一定的創新能力，筆者認為在高中英語教學過程中應從學科核心素養的四個方面入手，即語言能力、文化意識、學習能力和思維品質，提高學生對英語的整體認知。其中，對于學生思維能力（邏輯思維能力、批判性思維能力以及創造性思維能力）的培養顯得非常重要，因此，在高中英語課堂教育過程中，借助開展不同形式的閱讀課型恰當地應用差異化教學方式來全面提升學生的英語思維能力。布魯姆在1956年提出的認知理論，其精準地把屬于認知范疇的教育目標標準化地劃分6個層面的內容，也即是：知識、領會、應用、分析、綜合與評價這六種維度的認知;隨后不久，在2009年教育學大師安德森在此基礎上對其進行了一些必要的修訂和更進一步的闡釋，成功地推出了升級版的思維能力劃分模型，由記憶、理解、應用、分析、評價與創造，有利于使教師更好地依據其模型設計相關的教學活動，以達到培養思維能力的目的，充分理解其認知過程對高中教學有很強的指導意義。

作為英語課程的重要組成部分之一的閱讀教學是學生接觸語用信息、獲取文本知識以及語言內化的重要途徑，提升學生整體思維能力的主要方法，而在傳統實踐過程中，詞匯永遠是重頭戲、語篇結構變得無足輕重，語法知識被大量講授、語用功能不被重視、學生的思考能力沒有得到提升，老師全場包打天下，因此，在課堂實踐過程中，教師十分有必要為學生的思維活動騰出一些空間來，促進和提升學生的整體思維能力。

思維能力的培養是一個復雜的過程性評價活動，不可能一蹴而就，教師在課堂上要重視師生活動的有效性，創設真實的語用環境，適時地引導學生有針對性、對文本內容進行預測、分析內在邏輯、深度思考推理、全面地進行判斷與批判以及創新思維，教與學相長，強化學生的思維能力的訓練，不斷地提升學生學科思維品質，最終實現全面提高學生整體語言能力的目標。

一、注重合理設計情景，培養學生的發散思維

認知主義學派推崇的圖式理論認為良好整合思維形成的基礎性作用不可忽視，形成學科思維能力的核心就是一種綜合性認知能力，體現在教學過程中，要求學生綜合地運用各種各樣的思維方式以快速準確地解決某一具體的學科中出現的難題。學生對目標語言閱讀材料的主旨大意認知、細節信息以及文章結構的整體把握等往往就能比較全面地反映出學生的英語語言思維能力。

為了充分調動全體學生參與課堂教學的熱情，作為一線工作者的教師，要注重情景設置的生活性，如果無法有效地提升學生參與課堂教學的積極性，將難于達到提升學生思維品質的初衷，因此，在制定英語閱讀教學設計的過程中，教師對文本閱讀材料的特點要有比較深刻的理解，根據Warming-up設置的一些問題預測出下文中要講述的主要內容，然后在Pre-reading的過程中英語教師可以針對本課堂的重要的Language-points，然后，學生在做Pair-work or Group-work時候，采用自主互動學習的方式，鼓勵他們深入探究這些重要的問題，深入全面地分析這些問題，積極引導學生做Group -presentation，對文本要點進行描述時，要求學生使用的文本所使用的語言結構的方式以測試學生的目標語言的組織能力和邏輯思維能力，通過完成這些情景化的任務，學生必須掌握好如何對這些語言現象進行深入的分析與探究，從有利于提高學生認知的角度，把精力集中在全面培養學生的發散思維方面，這樣整個過程的效果就立竿見影。

二、注重小組合作探究，培養高中生的逆向思維

筆者精心挑選人教版一年級教材必修1 Unit One“Friendship”為例，我們把整個閱讀活動分成三個部分，作為第一個部分，筆者把學習情境營造的Background information作為第一部分，初衷是為了提升小組內交流學習的能力，把精心設計的閱讀練習題分配給每一個學習小組，比如：

Question 1：As far as you are concerned ， does Ann has some nice friends ？ If the friend you have share some much similarity with Ann's， will you do lots of things to keep the friendship and what？

為了讓學生使用不同的思維角度以及雙向思維（正反向）模式來實現學生思維能力朝非順向拓展，筆者設置了Question 2：If you were Ann ， will you do something for your friends？ 這些問題有利于讓和通過的形成，其實，學生在Pre-Reading時就已經對文中主角的經歷有所了解，特別是這種可謂神奇的人生境遇。為了引導學生積極閱讀相關的文本內容，筆者把While-reading的內容處理成學生獲取文本核心信息的練習題，然后，把整個班級的學生分成兩個小組，其中，第一個小組完成下面的假設：如果Ann's family都被德軍抓了，Ann的生活將會如何？第二個小組采用常規方式進行討論。Ann家人在逃亡的時候，他們的日子過得是很痛苦的，非常擔心被抓并處決，這時Ann并沒有放棄生活，她最終把自己的diary當成了傾訴衷腸的好友，從不同的思維角度來設置問題能更巧妙地帶領學生深入思考，提升正反雙向的思維活動密度，學生整體的文本理解力就會得到比較大的提升。

三、注重思維能力之批判性的養成

在文本閱讀課堂教學過程中，要使學生養成一定的批判思維，就要在教學過程中重視文本的語義、相關的句型、整體的語篇、文本的核心等方面的挖掘，重點在于下面的幾個方面：

第一，關鍵詞的個性化。在文本閱讀的都可以找到一些關鍵詞，教師要抓住這些關鍵詞，用不同角度的問題，逐步引導學生進行批判性的推理思考。例如，還是以人教版高中英語一年級教材必修1 Unit“One Friendship”為例，“friend”成為文本的關鍵詞，教師把問題設置成“Will you give me some key words for the text and tell me the reasons and how to make the best friend in your study or life？”

第二，挖掘文本信息的出處。對文本信息出處的挖掘與深思對于批判性思維形成的作用不言而喻，設置的問題要體現對文本的信息出處的挖掘深度。例如，必修3 Unit Four “Astronomy： the science of the stars”為例，教師可向學生展示開放性話題，然后對此向學生提出相關問題：“What do you know about the origin of life on earth ？ Do you believe what the religion believe in about the origin of life on earth？”

四、重視學科創造性思維能力的培養

在文本教學過程中，教師運用一種非線性的思維方式來引導學生對創新型的問題進行有創造性思維活動。包括下面幾種問題的類型：

第一，Brain-storming類別的問題。教師在英語閱讀課堂教學中可以采用Brain-storming類型的問題以引導學生針對相同的問題或者話題從多個不同的思維層面進行分析，有利于激發比較高頻率的發散性思考的效果是很明顯的。

第二，問題在范圍方面的限制性。教師在引導學生概括總結時，要把握由淺入深的步驟，一開始的時候可以做“briefly retell the story”之后進行比較復雜的思維活動過程即“ try to turn the story into eight words.” 使用限制的字數讓學生進行思維整合的過程并且還要對文本內容進行簡述以鍛煉學生對文本材料的創造性思維。

加強學生的英語思維能力的培養是新高考生態下廣大一線英語教師的重要任務，筆者認為，通過大量的英語文本閱讀教學過程就可以提升英語學科思維能力的培養，同時，在教學過程中，根據文本內容的差異適當調整策略，以調動學生的英語思維能力為目標，從邏輯思維的角度、批判性的分析過程以及創造性思維三個方面進行提問，最終實現這一目標。

參考文獻：

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