以讀促寫，讀寫結合

摘 要：讀和寫是相互促進、相輔相成的，智慧地把二者結合，學生的寫作能力才會提高，感悟語言的能力才會增強。小學三年級是寫作的起步階段，學生由低年級的寫話漸進為整篇作文的寫作，在起步階段打好基礎、固定根基尤為重要。但很多學生的作文卻存在著大量問題。問題繁多，又亟待提高，專門進行作文訓練的時間又相對有限，在這種情況下就要從課文中學方法，探索以讀促寫的閱讀方式。

關鍵詞：以讀促寫 童話 “語言學習式”教學

一、引言

《小學語文課程標準》中明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。寫作能力是語文素養的綜合體現。”讀和寫是相互促進、相輔相成的，這已經成為語文教師的共識，現在讀寫結合的訓練已經成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。因為學生的寫作能力的培養僅僅靠每周兩節作文課是遠遠不夠的，最有效最科學的方法就是把寫的訓練滲透到閱讀教學中，把讀和寫有機地結合在一起。

著名教育家葉圣陶說：“閱讀的基礎訓練不行，寫作能力是不會提高的。閱讀是吸收，寫作是傾吐。”所以說，讀與寫是相輔相成的，智慧地把二者結合，學生的寫作能力才會提高，感悟語言的能力才會增強。

可是，打開學生的作文本，我發現他們的作文寫作材料單一、沒有中心、缺少條理、寫的不具體等。而三年級是寫作的起步階段，學生由低年級的寫話漸進為整篇作文的寫作，在起步階段打好基礎、固定根基尤為重要。問題繁多，又亟待提高，專門進行作文訓練的時間又相對有限，在這種情況下如何提高三年級學生的寫作能力呢？我想到了從課文中學方法，探索了以讀促寫的閱讀方式。

語文課堂上經常呈現“文本解讀”式的學習，老師帶著學生概括內容、提煉中心是語文課的常態，可是否“存在即合理”呢？歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人來說是一個秘密?！币簿褪钦f，課文的內容大意多數孩子能在反復朗讀中自悟，但讓孩子自悟出寫作手法、語言特色就很難了?！墩n標》指出“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，所以，把語文課堂從“文本解讀式”轉變為“語言學習式”很有必要。

二、“語言學習式”教學實踐

帶著這樣的思考，在講解童話類課文——《七顆鉆石》時，我嘗試轉變為“語言學習式”教學。

《七顆鉆石》是新京版教材第五冊第五單元中的一篇課文，這篇課文講述了很久以前，地球遭遇了一場大旱災，一個小姑娘抱著水罐為生病的母親找水，過程中，她的愛心令水罐發生了一次又一次神奇的變化，最終從水罐中飛出七顆鉆石，升上天空成為北斗七星。啟迪人們愛心可以創造奇跡。

在備課和授課過程中，我有了如下幾種分析和思考：

（一）學習童話的側重點

童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對人們進行思想啟迪。

童話往往立意高級，在小故事中蘊含大道理。《七顆鉆石》（作者：列夫·托爾斯泰）正是如此，通過水罐的六次神奇變化使讀者明白——愛可以創造奇跡。若在教學時只關注引人入勝的情節、高級的立意，學生就會只在意故意的曲折有趣，看的只是熱鬧，對文章的文學性缺少關注。

綜上所述，童話的學習除了關注學生是否把握文章的立意外，更應關注學生對語言的學習——有細膩、具體的描寫;充分聯想與想象。

（二）文本的語言學習與寫作指導對接

《課標》指出：語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字的運用即讓學生會品讀、會表達（包含口語表達和書面表達）。那么，如何達到這一目的呢？我認為，在講授文本前老師首先要明了文本的文體，并讓學生建立文體概念，同時滲透這種文體的學法。只有如此，學生在讀課文、小組討論、自主學習時才有章法。

如《七顆鉆石》體裁是童話，就會有豐富大膽的想象、給自然界賦予生命和感情;同時，這篇課文在寫人，那么就要讓學生讀懂人物形象，老師就應把作者刻畫任務形象的手段講出來，讓學生逐步建立起“我能從這些方面讀懂人物形象”的意識，如：細節描寫（語言、動作、心理、神態、外貌），描述性表達（環境描寫等）等等。

“會品讀”基本能在這一步驟完成，“會表達”就是把語言學習和寫作對接的過程，我認為，學會表達需要引導學生學會觀察、做生活中的有心人，不斷讀書積累，更要鼓勵孩子多實踐：多動筆。課堂上調動起孩子的寫作或修改熱情后馬上動筆，并給予熱情洋溢的反饋。

（三）課外拓展的方向

學生在選購課外書時除了自主挑選、上網查看所謂的“名校推薦書單”，我認為，還有一個很好的購書方向——結合課文、名家名篇。

結合課文即購買與課文同體裁、同體裁、同作者的課外書，讓孩子趁熱打鐵，讀一些同類型書目，與課上學習互相補充促進。

名家名篇即盡量購買名著或其他有品質保障的書，名篇一定有成為名篇的道理，是經過大浪淘沙被人們廣泛認可的好書，孩子讀起來收獲會更大。

基于此，我向孩子們推薦了列夫·托爾斯泰的童話集《傻子伊凡的故事》，讓孩子聽世界文豪講最美的童話。

綜合整節課的教學效果，孩子們入情入境，讀童話、創作童話的熱情被激發，教學目標基本達成。

作者簡介：

張簫（1990-），女，漢族，河北，小學語文教師，碩士研究生，北京十二中朗悅學校，小學語文。