中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

全德宇

摘 要：閱讀，能夠帶給學(xué)生揚(yáng)帆的力量，能夠?yàn)閷W(xué)生展示精彩的人生，讓學(xué)生站在閱讀的基石上起航。中職語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以使學(xué)生從內(nèi)心接受語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，找出語(yǔ)文不同之處，然后進(jìn)行探索。教師用生活、情境和探究來(lái)吸引學(xué)生，為學(xué)生打開了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的通道，使學(xué)生能夠在教師的指引下，積極地開展語(yǔ)文活動(dòng)，用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)武裝自己的思想，掌握語(yǔ)文的技能，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，成為語(yǔ)文課堂中不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;閱讀興趣;激發(fā)

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生展示了語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生找到了閱讀的捷徑，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，能夠合理地開展閱讀，積極地解決閱讀問題。

一、用生活吸引，為學(xué)生打開閱讀的大門

閱讀，是從生活中來(lái)，經(jīng)過人的藝術(shù)加工后，更能突顯生活趣味的一項(xiàng)活動(dòng)。中職學(xué)生開展閱讀，能夠獲得精神上的感悟，心靈上的成長(zhǎng)，更加全面地思考問題，增加學(xué)習(xí)的深度。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，將學(xué)生對(duì)生活的感悟激發(fā)出來(lái)，然后與作者之間構(gòu)建情感聯(lián)系，促使學(xué)生融入到閱讀中去，理解生活是輔助閱讀的有效助力。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，為了使學(xué)生感受到文章中的“秋味”，體會(huì)作者在字里行間流露出的情感態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寄情于景，筆者在課堂上先是為學(xué)生提供了秋天的圖片，讓學(xué)生直觀地了解秋的特點(diǎn)，喚起學(xué)生討論的熱情。學(xué)生在表達(dá)中分享了自己對(duì)秋的印象，認(rèn)為秋雨綿綿的時(shí)候，秋是悲涼的，秋風(fēng)習(xí)習(xí)的時(shí)候，秋是颯爽的，秋果累累的時(shí)候，秋是喜悅的。不同的場(chǎng)景下，人們對(duì)秋的感受是不同的。接著，筆者為學(xué)生講述了作者創(chuàng)作文章的背景環(huán)境，使學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的條件來(lái)感悟作者所描寫的秋的特點(diǎn)。學(xué)生了解了文章創(chuàng)作的背景后，知道了作者是在怎樣的環(huán)境下描寫秋天的，結(jié)合文章的語(yǔ)言，感悟到了作者眼中的秋的悲涼，體會(huì)到了作者消極的情緒。接著，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生在文中挑選自己喜愛的句子，說(shuō)一說(shuō)文章具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生融合自己對(duì)文章語(yǔ)言的賞析，認(rèn)為課文體現(xiàn)了一種悲涼的美感，更具打動(dòng)人心弦的能力。

二、用情境吸引，為學(xué)生點(diǎn)綴閱讀的精彩

中職學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，想要獲得豐富的材料，多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，體會(huì)到閱讀課堂的魅力。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境的作用，能夠喚起學(xué)生參與的動(dòng)力，使學(xué)生在情境跟隨中，了解閱讀的全貌，知道閱讀想要表達(dá)的內(nèi)容，把握閱讀創(chuàng)設(shè)的意境。在學(xué)習(xí)《哦，香雪》時(shí)，為了讓學(xué)生了解小山村臺(tái)兒溝的人在遇到每天停靠一分鐘的火車之后，發(fā)生了怎樣的變化，幫助學(xué)生理解抒情意味濃厚的短篇小說(shuō)，吸引學(xué)生的注意力，筆者在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了與課文有關(guān)的電影片段，讓學(xué)生通過電影來(lái)了解故事發(fā)生的場(chǎng)景，感受故事渲染的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生觀看電影后，對(duì)故事產(chǎn)生了興趣，想要了解發(fā)生在香雪、鳳嬌等人身上的故事，知道她們具有怎樣的性格特征。帶著這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生參與到了課堂學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)生理清思路，筆者利用PPT為學(xué)生展示了課文問題：小說(shuō)的主人公香雪有著怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生借助分析語(yǔ)言描寫和心理描寫的內(nèi)容，提煉出了香雪淳樸、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)，表示會(huì)像香雪學(xué)習(xí)，理解了課文的深意。

三、用探究吸引，為學(xué)生揭示閱讀的真諦

學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不要過度地將希望放在教師身上，而是要堅(jiān)信自己的能力，利用自己的努力來(lái)打敗閱讀，完成閱讀闖關(guān)任務(wù)。教師培養(yǎng)學(xué)生興趣，要懂得學(xué)生參與的價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究中深度理解閱讀，掌握閱讀的技巧，懂得閱讀的真諦。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，為了讓學(xué)生了解發(fā)生在廉頗、藺相如身上的故事，知道廉頗和藺相如是哪個(gè)時(shí)期的人物，幫助學(xué)生完成文言文閱讀活動(dòng)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式來(lái)領(lǐng)悟課文，深化對(duì)課文的記憶。學(xué)生拿到任務(wù)之后，先是與小伙伴進(jìn)行了自由結(jié)組，然后對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致閱讀，總結(jié)了文章的段落大意。學(xué)生將自己理解所得與小組內(nèi)成員溝通之后，設(shè)計(jì)了角色扮演的內(nèi)容，在表演中通過對(duì)話、動(dòng)作、獨(dú)白等方式，講述了發(fā)生在廉頗、藺相如身上的故事，了解了廉頗知錯(cuò)就改，藺相如機(jī)智大度等的優(yōu)秀品質(zhì)，受到了中國(guó)傳統(tǒng)美德的熏陶，掌握了閱讀實(shí)踐的能力。

總之，本文通過用生活吸引，為學(xué)生拉開了閱讀的大門;用情境吸引，為學(xué)生點(diǎn)綴了閱讀的精彩;用探究吸引，為學(xué)生揭示了閱讀的真諦。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)參與感，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文并不是像自己想象中的那樣簡(jiǎn)單，而是要積極地汲取新知識(shí)和新力量，更不是像自己想象中的那樣難，是一座無(wú)法翻閱的大山，而是只要敢攀登，就能領(lǐng)略語(yǔ)文高處的風(fēng)景。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠正視語(yǔ)文，有效把握語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳和清，陳鈺文.中職學(xué)生語(yǔ)文“四話”能力的培養(yǎng)和應(yīng)用初探[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：58-60.

[2]袁海英.中職語(yǔ)文信息化教學(xué)過程中審美素養(yǎng)的提升策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：56-57.