探究提問教學在初中數(shù)學課堂上的有效應(yīng)用

王林斌

摘 要：初中數(shù)學教師在課堂上多采取提問教學的方式，可以在很大程度上增強課堂上的互動效果，但這也要求著教師們要具備較高的提問水平，進而才能夠真正幫助到學生們?nèi)ゼ由顚χR核心本質(zhì)的掌握。對此，本文從“設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學生學習興趣”“設(shè)置啟發(fā)性問題，引發(fā)學生深入思考”“設(shè)置針對性問題，提高課堂教學效率”三個方向出發(fā)，對如何加強提問教學在初中數(shù)學課堂上的有效應(yīng)用進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;提問教學;趣味性;啟發(fā)性;針對性

伴隨著素質(zhì)教育的深入倡導，現(xiàn)階段的提問教學也被越來越廣泛地應(yīng)用在初中數(shù)學課堂上，而這也就促使學生們時刻處于思考的狀態(tài)，從而能夠更好地培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。除此之外，教師們在提問教學的過程中一方面要注重問題的實效性，要確保能夠?qū)W生們的深入學習起到促進的作用，而另一方面則要能夠?qū)W生主體性的充分激發(fā)，這樣一來學生們才會更加自覺、積極地參與到回答問題的過程中，最終有效提升學生們在課堂上的學習效果。然而在過去的初中數(shù)學課堂上，很多教師所提出的問題并沒有太大的意義，諸如“是不是”“對不對”等過于簡單的提問反而會耽誤學生們寶貴的學習時間。所以初中數(shù)學教師在接下來的提問教學的過程中就要掌握科學合理設(shè)計問題的能力，對此就可以結(jié)合學生們的課堂學習表現(xiàn)、學習基礎(chǔ)、認知能力乃至生活喜好等內(nèi)容，進而促使每一位學生在聽到問題的第一時間就可以進入積極思考的狀態(tài)，最終切實培養(yǎng)學生們良好的學習習慣。

一、設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學生學習興趣

初中數(shù)學知識本身具有一定的枯燥性和復雜性等特點，也因此教師就可以設(shè)置一些趣味性的問題來激發(fā)學生們對數(shù)學學科的學習興趣。此外，學生們由于自身性格的原因，也往往對自己感興趣的知識有著較強的學習熱情，所以教師在設(shè)置趣味性問題時也可以更多地關(guān)注學生們平時生活中較為喜歡的內(nèi)容，從而便可以確保問題更受學生們的歡迎，最終大大加強學生們回答問題的積極性。

例如，任課教師在教學“軸對稱”這一單元的內(nèi)容時，就可以首先讓學生觀察幾幅圖片并詢問學生：“你能找到它們的共同特征嗎？”學生經(jīng)過思考和討論得出答案：“它們的兩邊都是一樣的，”然后教師可以導入軸對稱的概念并詢問學生：“你能舉出一些現(xiàn)實生活中對稱的物體或?qū)嵗龁?？”促進學生深入思考，最后教師可以詢問學生：“你能動手畫出一個軸對稱的圖形或者物品嗎？”進而讓學生在實際動手操作的過程中更加準確的了解軸對稱的特點，并且有效的激發(fā)學生的學習興趣。

二、設(shè)置啟發(fā)性問題，引發(fā)學生深入思考

在倡導素質(zhì)教育的時代，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維已經(jīng)逐漸成為初中數(shù)學教育的核心目標之一，對此教師就需要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題來引發(fā)學生們的深入思考。教師要善于和學生們課堂上積極互動起來，讓學生們能夠跟隨自己的教學節(jié)奏而處于思考的狀態(tài)，而不是只會被動地坐在下方聽講，學生這樣得來的知識也必然不會印象深刻，所以教師就要鼓勵學生多思考，從而逐漸由淺及深地掌握知識的重難點。

例如，任課教師在教學“全等三角形”這一單元的內(nèi)容時，可以首先向?qū)W生展示出幾組圖片，并詢問學生：“同學們，老師準備了幾組圖片，現(xiàn)在你們來觀察一下這幾組圖片都有什么共同特征？”學生回答：“每組的兩個圖形形狀大小都一樣?！庇纱说贸觥叭刃巍钡母拍?。接著教師可以讓學生畫出一個三角形，并讓學生再畫出一個與之前三角形形狀大小都一樣的三角形，然后將兩個三角形剪下來讓學生將其重合在一起，并詢問學生：“這兩個三角形疊在一起會怎樣？它們的對應(yīng)邊和對應(yīng)角有什么關(guān)系呢？”進而利用啟發(fā)性的問題促進學生逐漸深入思考，最終得出全等三角形的性質(zhì)。

三、設(shè)置針對性問題，提高課堂教學效率

初中數(shù)學教學最忌諱地就是“一刀切”式的教學法則，教師要能夠針對每一位學生的實際學習情況而提出相應(yīng)的問題，從而才可以合理提高課堂上教與學的效率。對此，教師既要能夠有效把握提問的時機，還要能夠把握提問的次數(shù)、難度，以及提問對象等內(nèi)容，要讓學生和問題之間能夠相匹配，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生提高學習收獲的效果。

例如，任課教師在教學“平行四邊形的性質(zhì)”這一單元時，就可以設(shè)計一些針對性的問題。比如對于基礎(chǔ)知識較弱的學生，教師可以提問：“什么是平行四邊形？四邊形與平行四邊形的關(guān)系是什么？”進而幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識;對于基礎(chǔ)知識一般的學生，教師可以提問：“你能舉出一些生活中平行四邊形的例子嗎？它有何特點？”促使學生積極思考。對于基礎(chǔ)知識掌握好的學生，教師可以提問：“在這個題目中，怎樣能證明平行四邊形的這兩條邊一樣長呢？”進而加強學生對本節(jié)內(nèi)容的擴展應(yīng)用能力。

總而言之，初中數(shù)學教師要能夠用好提問教學的策略，要充分發(fā)揮出問題的引導作用，使得學生真正意識到自己才是課堂的主人，從而逐漸培養(yǎng)學生們的自主探究能力。與此同時，問題的產(chǎn)生也要能夠基于一些學生們所熟悉的生活實例，如此一來便可以培養(yǎng)學生們利用所學知識去解決生活實際問題的意識，最終促使學生們更好地感受學習數(shù)學的價值。

參考文獻：

[1]徐俊鋒. 關(guān)于初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略[J]. 課程教育研究，2019（44）：187.

[2]隋小雨. 關(guān)于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，014（010）：61.