中職會計教學中任務驅動教學法的有效應用

侯莉君

摘 要：現階段我國會計專業課程的教學當中普遍存在著缺乏實際運用背景以及對教學內容抽象等現象，導致學生自身參與的積極度不高，教學任務也難于完成。而這種通過任務驅動的課堂教學模式，不僅體現了會計教學的實踐性，還為培養技能型、應用型會計人才奠定了基礎。在教學實踐活動開展的整個過程中，教師應該更加注重對知識的應用和理論實踐技術能力的培養，基于任務驅動的教學，做好教學方法的創新，為社會培養更加專業且全面的人才。

關鍵詞：中職教學;會計教學;任務驅動

中職階段的會計專業課程教育主要目的不僅僅在于讓廣大學生熟練掌握初級的會計知識，更重要的一點就是為了提高廣大學生的理論與會計操作實踐技術能力，為其以后的就業奠定基礎。而在實踐教學過程中不難看出會計專業課的主要教學內容，通常都是指一個學生在進行會計知識與技能的實踐操作過程中或者特別是在從事會計工作的過程中必須掌握到的基本知識與技巧，這也就表明中職會計具有很強的理論性與實踐性。而傳統的教學方式在教學理念上還存在著一定的局限性，不能夠將會計教學的實踐性特點表現出來，且過于注重理論知識的教學，這樣不僅導致了教學方式單一，還在一定程度上限制了學生的思維發展。而通過任務驅動教學法，既能夠讓學生在明確的教學目標下自主學習改變以往枯燥無味的教學狀況，還能夠有效地提升學生的自主學習和實際操作能力，對培養專業性人才發揮著非常重要的作用。

一、設置明確且科學的教學任務

要想切實做好任務驅動教學，教師首先就要提煉教學目標，既要做好項目教學的設計，也要根據教學過程和進度，把握好任務設定的科學性，只有這樣才能夠促進學生的成長。

在中職課程的教學實施和開展的整個過程中，教師首先必須要認識到中職的會計，教學是面向社會實踐的，所以在任務驅動的目標設計中，教師要基于崗位需求目標進行分析，做好中職會計任務驅動教學的目標設定，需要從職業素養和職業技能兩個方面出發促進學生成長。例如，在基于崗位需求進行目標分析，做好任務驅動教學時，教師就可以通過校企合作的方式調查不同企業，研究出不同會計崗位的任務，以此來做好會計課程內容的創設，并將其整合成一個具有可操作性的任務性學習內容。通過這樣的方式能夠將教學知識，緊緊地與實際工作相結合，體現了教學的實踐性，也體現了中職教學面向社會的這一教學理念。例如在講述商業折扣與現金折扣的過程中，教師就可以結合實際案例對其進行任務的設定，使其能夠正確的開收發票收據等，并按照企業內容在實踐中把握正確的工作流程。在針對課程內容的重要性進行目標分析與設定時，教師應該充分的利用自身引領作用，根據每位學生的實際學習情況和進展，對其采取實時引導與激勵。并且通過設定教學核心目標的方式，讓學生自主學習與進步。通過這樣的形式為其學習者創造一個良好的自主學習空間，既充分體現了學生的主體地位，也為任務教學做好鋪墊。

二、小組合作分析并完成任務

現階段的教學日益注重了學生的獨立性和自主學習，所以怎樣才能提高中職學生的自主性和獨立學習的能力，就成了現階段我們中職教師密切關心的問題。在任務驅動課堂教學模式理念的引入和應用下，為中職學生提供了更加寬泛的自主學習時間，但是一些部分學生的自我控制能力相對比較低，難以及時地完成教學任務，導致任務教學存在著一定的局限性，此時教師就可以通過小組合作的方式做好引導，通過生生互動監督的方式保障任務驅動教學有效開展。

在給學生設定了基礎的任務之后，教師們不要迫切地渴望進行課堂教學的引導，而是一定要積極地組織對學生們進行仔細的探索與分析，在此過程中，教師們還可以考慮讓每個學生以小組為單位，對課堂教學任務進行思考與討論，并通過分析與討論探究其中的重點與問題，使得學生們更加清楚地認識到課堂教學中的重點與困惑。例如在一個小組討論中，部分同學發現了課堂教學的重點與難度都是以前沒有好好掌握過的知識點，隱含著新的知識點，這時教師就可以通過適當的啟發與引導讓學生自主嘗試。在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位圍繞任務進行資料的查閱，并聯系所學的知識進行嘗試性探索，以此在復習舊知識的過程中完成教學任務。為了保障教學效率，教師還可以開展小組內生生互動和生生評價的方式，做好小組任務教學的監督，通過小組之間開展探討交流和活動競賽的方式使其在不斷的監督和評價中完成教學任務。

三、展示成果，及時總結并評價

在完成任務之后，學生們往往會將自己的成果展示給其他學生，或者是與教師分享，這主要是由于學生具有很強的好勝心。通過學習成果的展示能夠增強其成就感，對提高其學習自信有著非常重要的作用。基于大學生中職這一心理特征，教師需要及時對學生的研究成果做出總結和評價，讓其能夠發現自身的不足，并在小組探討中形成正確的結論，不斷地促進其成長。

在課堂教學活動開展過程中，教師們可以針對中職院校學生所掌握的會計專業知識進行一些實踐性考核和評估，以此作為依據進行了評價，通過這種方式不僅體現了會計專業能力培養為本位的教學觀念，還有利于他們在實踐性考核中培養和提高了學生的具體實踐運用能力。而針對于學生獨立自主完成的一些學習任務，教師需要及時地開展組內互評的活動，通過小組相互評價，及時地發現自身的不足，然后再擴大到班級內的生生互評。通過這樣的方式讓學生自主地發現自身的錯誤并糾正錯誤，在反饋中激勵學生使其求異思維和創新思維得到一定的發展。

任務驅動教學法是在以能力本位的培養模式教學理念之下演變出來的，更加注重學生實際操作技能的提高。通過這種任務驅動式的課堂教學模式，能夠為我們的學生提供一個更加貼近實際工作情景的課堂教學環境，既充分調動了我們的學生自身參與到課堂中的積極性，還能夠在實際操作中提高學生獨立操作能力和獨立思考的能力，真正的體現了以學生為本和能力本位這一核心價值教育理念，為社會輸送更加專業的技術人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]黃翠云.任務驅動法在中職會計教學中的應用[J].今日財富：中國知識產權，2017.

[2]成家增.基于任務驅動的中職基礎會計教學淺析[J].教育，2017.