留守兒童性格孤僻的成因與矯正對策分析

賓成強

摘 要：隨著我國農村地區越來越多的青壯年外出打工，他們的子女被留在了農村，成為了“留守兒童”。留守兒童是經濟發展和社會轉型過程中的產物，由于他們的父母常年在外地工作，回家的機會很少，這些學生缺少父母的陪伴與管教，內心容易產生不良的情緒，如產生厭學心理和孤僻性格等。留守兒童孤僻性格的出現不僅引起了教育方面的注意，更引起了社會上的廣泛關注，我們需要對留守兒童的心理進行研究和反思。

關鍵詞：留守兒童;性格孤僻;成因與對策

經過對留守兒童的觀察，我們發現不少留守兒童存在或多或少的心理問題，主要表現為性格孤僻和不合群等。由于他們的父母常年不在身邊，而7-13歲這個年齡段的留守兒童人數較多，這個年紀的留守兒童最需要父母的關懷，而由于父母關懷的缺少，導致留守兒童的心理發展容易失衡，縱使其他家庭成員和監護人關愛留守兒童，仍然會引起兒童難以理解、不喜說話、對人較為冷漠、不善于交往的行為，加上沒有父母的及時疏導，易導致留守兒童內心發展失衡，看待事物的態度也會較為消極，養成孤僻和悲觀的性格。

一、留守兒童性格孤僻的成因分析

1.家庭教育的缺失

留守兒童多數集中在農村，而且是經濟不發達的偏遠地區。這些地區一個共同的特點是由于經濟比較落后，農村中很多青壯年選擇外出打工，而他們的子女由家中的老人代為撫養照顧。由于父母常年在外打工，一年當中也回不了家一次，無暇管教子女的學習和日常生活行為。很多子女從小生活在爺爺奶奶，甚至姑姑身邊，而這些長輩對留守兒童的管教過嚴，他們之間缺乏有效的溝通，而且不能代替孩子與父母之間那種天然的血緣紐帶，這就導致一些性格內向、害羞的學生在渴望與父母一起生活的愿望得不到滿足時，就變得孤僻起來。

2.留守兒童自身不良的心理狀態

由于隔代人之間生活方式和價值觀念的差異，爺爺奶奶往往比較溺愛留守兒童，盡量滿足他們的合理的或者不合理的要求。留守兒童在家里衣來伸手、飯來張口慣了，小到衣食住行的，大到生活習慣，主要由爺爺奶奶一手包攬。而爺爺奶奶的落后思想觀念和生活習性也會傳染給留守兒童。逐漸地，留守兒童會滋生懶惰的習性，學習上，不好好學習，厭學，對學習不感興趣，繼而逃學、曠課，生活中，比較懶惰，不愿意分擔家務勞動，而且有些還產生叛逆的心理，排斥爺爺奶奶和其他監護人的批評、教育。而且，研究發現，留守兒童與其他的在關系融洽的家庭氛圍中成長起來的學生相比，存在特有的失落、孤獨和焦慮的心理，也容易使他們養成孤僻的性格。

二、矯正留守兒童性格孤僻的對策

1.健全學生檔案，完善關注對象

在學校教育中，很容易出現家長、家庭和父母的詞匯，而留守兒童對這些詞匯比較敏感，因此教師特別是班主任在做好留守兒童的教育工作時，要特別照顧到他們敏感的心理，在不得不使用這些敏感詞匯時，要及時照顧和疏導他們的情緒，為此，教師或者班主任要了解到每個學生的具體情況，做好班級內留守兒童的摸底工作，掌握班上每個留守兒童的具體情況。學校要建立全校學生的留守兒童檔案，將留守兒童的家庭住址、父母工作單位、單位電話、監護人的信息等登記在冊，爭取完善留守兒童的信息，重點關注他們。

2.開展集體活動，促進同學溝通

教師在教學中傳授給留守兒童知識的時候，要照顧到留守兒童孤僻、不愿與人溝通交流的特征，就要轉變傳統的說教的單向教學模式，通過形式多樣的教學形式，如小組合作學習的方式，把學生分為不同的小組，讓留守兒童在組內與其他學生一起就某個問題或者興趣愛好進行合作交流、共同進步，讓他們積極參與到班級的活動中去，促進留守兒童知識和能力的雙向發展，感受到來自教師和其他同學的關懷，讓他們能夠變得樂觀、自信和開朗起來，幫助他們能夠與人正常交往。

3.開展心理教育，進行心理輔導和矯治

對有心理障礙，如孤僻的學生，教師要有針對性地開展心理輔導和矯治，幫助他們克服內心的孤僻、猶豫、厭學、反叛和冷漠等不良心理問題，并做好留守兒童的跟蹤和教育工作。在對留守兒童進行心理教育時，教師要避免簡單、粗暴，也不能應付他們，以免給他們本就敏感的內心造成二次傷害。另外，與留守兒童的父母保持聯系，給予留守兒童更多的照顧和關愛，幫助留守兒童與父母之間親情聯系和情感溝通，消除留守兒童內心的孤獨，彌補家庭親情的缺失。

總之，留守兒童問題已經突破小學教育的范圍，而成為一個社會性的問題，包括學校領導和教師在內的社會各界人士都應該關注留守兒童的心理健康和未來發展，通過分析造成留守兒童性格孤僻等心理問題的成因，采用有效的策略消除他們成長中的心理障礙，促進他們的健康成長。

參考文獻：

[1]邵秋芳，鄧崇君.基于學校教育視角下農村中小學留守兒童心理問題防治策略研究[J].經濟研究導刊，2016（21）：37-38.

[2]潘偉，郭花平.農村“留守兒童”的現狀與對策——以株洲市天元區三門中學為例[J].科教文匯（中旬刊），2017（05）：111-112.