本科層次職業教育人才培養模式研究

梅冉

摘 要：加快人才教育改革是推進職業學校發展的重要舉措，人才教育目標不明確以及人才學習方法的實施效率低下，限制了職業教育在本科層次上人才教育質量的提高。加強探索本科職業教育培訓的人才輸送方式，發揮本科職業教育培訓試點的重要作用，這是新時期我國職業教育培訓發展必須解決的問題。

關鍵詞：本科層次;職業教育;人才培養

引言：經過20多年的高等教育快速發展，一半的高等教育在大學數量、學生數量和學習規模上都有所下降。然而，大學規模的迅速擴大促進了其所培養的人才的成長，逐漸難以滿足我國社會經濟發展對高級應用型技術人才的需求。在此基礎上，我國學術界開始關注高等教育，并逐漸開始對其進行研究。本文分析了關于這一問題的相關研究成果，加深了對高等教育相關問題的認識。大學層面促進了我國高等教育的發展。

20世紀90年代末，中國的高等教育研究開始獲得許可證。近年來，這方面的研究工作逐漸增多，這表明近年來，隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，對高級技術人才的需求不斷增加，許可級別的職業高等教育越來越受到重視。

一、本科層次職業教育人才培養的現實困境

（一）路徑困境

高職院校的無能和學業漂泊現象由來已久，缺乏對動力機制、評價等基本問題的路徑研究和實踐研究。

首先，我國長期以來在普通教育中參與職業教育，而高等職業學校主要由民辦職業學校培養。由于這些試點學校缺乏成熟的模式或參考路徑，缺乏長期、整體的類型發展戰略規劃，該課程的總體特點及其發展定位研究模糊多變。直接追隨專科學校的學術生涯，將專業學生轉變為“四年制大學”非常容易，導致人才教育的定位不明確。培訓質量不高。

第二，與職業培訓發展相對應的政治制度尚未建立，一方面，無意中“學術駕駛”的職業執照在國家一級不存在符合職業學校原則的具體政策、制度和制度，例如制定標準，學校的位置、學校目標或其實施情況，以及另一方面：評估體系和資源定位。職業學校和職業學校處于一個非常統一的競爭環境中，這將引導專業同事加強建筑和學術研究領域的紀律。另一方面，“精英意識”和“外交主義”等教育學概念和安排教師遵循單方面的學術評估和研究。學生希望獲得普通高等教育，并以提高高等教育水平為目標。課程結構及其內容強調教授理論知識。專業化，這也導致了專業課程的“學術漂移”。

最后，我國尚未形成一套具有職業教育和培訓動態機制和特點的發展各類職業教育的理論和實踐方法的優秀體系。為了促進職業培訓，使之成為一種真正的教育類型，執照中的“親工業”“親區域”“親企業”“親技術”和“親學生”職業培訓是中國特色的體現，我們應該看看國際化和區位之間的關系。每個國家的社會、經濟和文化需求不同，導致職業教育和培訓的動力機制不同，國外現有的職業培訓研究主要是開拓性的，缺乏符合中國國情的創新性研究。

（二）目標困境

人才培養目標不明確，高等教育與職業教育沒有明顯區別，與高等教育也不乏聯系。

首先，職業培訓的目的是對教學人才的預期價值和實際選擇進行理性評估，基于人的發展現狀和社會發展的需要，這是科學合理發展學習型人才的基礎和指南。但是，大學層次的人才培養目標還存在一些問題，例如，高等教育與職業培訓之間缺乏明確的區分，與高等教育之間缺乏聯系，人才教育的目標沒有充分反映職業教育和培訓類型的社會和教育功能綜合發展的需要。工業的轉型和現代化以及高技術產業的集約發展。通過人才鏈與產業鏈的緊密銜接，培養各類高素質的專業人才，要求覆蓋廣泛的產業鏈崗位，具備流程開發和技術創新能力，動態適應產業結構轉型和現代化中人才多樣化的需要。另一方面，職業教育和培訓的功能不僅應考慮專業需求、專業技能和專業素質，還應注意具有不同心理特征的人的價值、潛力和個性，從教育功能的角度來看，提供職業教育和培訓不能與個人發展和終身學習的需要相抵觸;職業教育和培訓的發展應適應主要社會矛盾不斷變化的性質，并應對以下迫切需要：為整個社會發展終身學習體系。

其次，沒有從三個維度相對準確地確定人才培養目標的體系。從維度1來看，文憑層次的職業培訓和外交教育都是高等教育層次，屬于兩種不同類型的教育之一：職業教育（專業）和學術（一般）但是，這些都是用于教育的人才，應該反映同一層次不同類型教育的不同教育目標。然而，技術人才和技術人才是兩種不同的類型。如果不將它們分開，就無法充分反映教育水平和高等教育水平之間的差異。就教育系統教育水平之間的一致性而言在職業培訓體系的水平、結構和內容以及由此產生的兩者之間的溝通和融合問題方面仍然存在差異，這無助于實現青年人的培訓目標。

最后，溝通方面存在問題，教育和培訓中的人才關系以及邊界和培訓目標水平之間的關系沒有得到很好的服務。將職業融入一種涉及廣泛社會問題的學校模式，并同樣重視學術和非學術教育和培訓，可以支持靈活的學習方法，如替代工作、現代實踐和工作場所學習、建立制度具備基本技能和能力的人的個人發展需求要求培訓目標在一定范圍內具有一定程度的開放性。

（三）生態困境

根據生態學和學習理論，人才教育的質量取決于學生之間的互動質量，目前，職業教育生態系統在許多方面存在一定的不平衡：能量、物質和信息的流動和交換存在障礙，這降低了互動的有效性，給人才培養帶來了環境困難，嚴重降低了職業教育人才培養的質量。

教師是科學的領導者，是“學習者”和“技能培訓”之間的橋梁，“新生態”對教師在學習過程中的角色和作用提出了更高的要求，但現有教師還不夠，我們需要充分利用現代信息技術創造一個數字化的學習環境，目前一種學習方式、信息基礎設施和使用職業學校的可能性都比較弱，信息已經成為構建新生態系統的關鍵因素。

職業教育系統中的學校之間以及職業教育和普通教育之間的沖突非常嚴重，這可以滿足處于不同發展階段和不同技能的學習者的不同實際教育需求，一個反映終身學習理念的開放的新環境尚未建立。商業專家、家長、顧問、專家和研究人員作為教育界的學生，將在職業教育背景下得到加強，強調共同主題，學習社區的開放性和協同性。

最后，沒有建立任何內部和外部動態評估和改進機制，其目的不是提高環境演變的有效性、加強和交流貢獻。建立和改進客觀的內部和外部資源流動以及適合職業培訓的無障礙動態評估系統，實時評估生態系統的當前效率，并確定關鍵限制因素，作為生態系統適應和優化的基礎，d、提高學習生態系統的效率和功能，人文精神和學校精神是職業教育生態系統的重要組成部分，是整個山谷教育生態鏈的重要組成部分，但現有的評價和改進機制對這些隱性生態因素缺乏重視。這也是一條明顯的捷徑，限制了職業教育和培訓生態系統效率的進一步提高。

二、本科層次職業教育人才培養的路徑突破

為了提高執照級別的職業培訓質量，培養具有特定特色的人才的目標，完善外部保障體系，在政府、學校、學校之間的合作領域建立新的教育生態，銀行和企業走在前列，不斷強化自身的身份和生存地位，以特色強調自身價值。

（一）完善職業教育培訓人才保障體系

加強執照課程的標準化，建立政治保障體系。有適應職業培訓、教育和培訓的政策、國家資格框架和信貸銀行管理體系、教育和培訓的財政政策、促進企業、行業和社會組織參與行政學校的政策、職業培訓體系、許可證創建和評估規定以法律法規為基礎，具有較強的局限性、科學性、規范性、可操作性和保障性，制定職業培訓形式的一整套基本制度。

完善教育融合政策和教育合作，創新工作機制，在很大程度上吸引外部資源參與學校管理。“改革，賦予地方當局更好的領導作用，協調工業與教育之間的關系。提高工業與教育整合的廣度和有效性，并繼續加強可能反映公司深入參與人才培訓的各個方面，公司參與專業發展，制定人才培養計劃，建立實驗培訓基地，開發人才和能力培訓，建立一個共同的設備基地，由學校公司共同解決技術和程序問題。加強與領先的區域核心公司、上市公司、國有公司、行業協會或行業聯合會的合作，建設具有地方特色的工業大學，幫助學生在實踐中成為更合格的“技術人員”和“專業人員”，提高人才培養質量。

建立以信用機構和國家資格框架為基礎的評估體系。1+-X認證體系是新時期職業教育培訓人才評級體系改革的基礎，信貸銀行和國家資格框架是1+-X認證體系的基本框架。滿足信貸機構和國家資格框架的要求，審查適合學生職業培訓的人才評估標準的制定。

（二）構建政校行企協同的“五位一體”新型育人生態

為了提高人才教育的質量，職業學生必須在四個外部保障體系（包括專業化和創建高水平專家組）的基礎上，發展由政府、學校、銀行和公司協調的“五位一體”新教育生態，高質量的課程設置，創建新的“三大教育體系”，全面培養職業素質和評價人才教育質量。

更新“兩個創新”的人才生態培養結構理念。發展“新模式”，創新教學體系和模式，廣泛動員社會力量參與學校活動，鼓勵與區域工業發展合作，推動“三大教育體系”改革，通過創建公立學校、銀行和企業共同未來的社區，協調發展人才、研究和社會服務的優質培訓。

就業作為促進新環境教育基本要素整合的工具。一方面，職業教育與培訓標準的趨同，教育與培訓之間的密切關系超越了其他形式的教育。新的生活方式教育必須考慮基本要素和職業的整合。另一方面，在人才培養過程中，學生從自然發展到“技術”和“專業”的關鍵是教育專業實踐，新的教育環境必須提高專業實踐在人才培養質量中的有效性。

以學生為中心，重新設計人類教育的新生態主題。在職業教育課程中，它更加注重實踐學習和知識的無聲傳播，認識到學習者個性的差異和個性發展的多樣性。第一，新的教育環境必須引起對學習狀況項目的重視;第二，創造全面的學習環境，恢復原有的教學和評估模式，使學生能夠在自由靈活的環境中隨時隨地有效地學習，我們應該注意個人和社會完整性的辯證統一，以及基于對“社會”共同價值追求的“個性化”成長的創新特征。

在伙伴關系的基礎上，為人類教育確立了新的生態目標。職業教育新生態結構應以人的共同發展和學校的共同發展為基礎，堅持教育優先、德育優先、技術化、復合化、個性化發展的原則，走在生產、建設、管理、服務的前列，保持較強的能力，區域經濟社會發展、技術應用和專業實踐按照“三人一進”的理念“工藝、專業、創新精神和工作精神的典范”，在促進大學知識發展方面，我們注重創建高水平專業群體，重點改革職業教育的教育和培訓模式。

結束語

鑒于目前中國的研究成果，研究仍然停留在適合所有專業普遍性的理論研究水平上，并僅從宏觀層面界定了高等教育人才培養目標在大學層面的定位。很少有專門的實證研究，探討為特定專業培養人才的適當方式，這就是為什么專注于培養高等教育特定專業人才目標的研究在未來應該成為研究重點的原因。

參考文獻：

[1] 段靜毅. 本科層次職業教育人才培養模式研究[D]. 南京師范大學，2015.

[2] 陳軍. 本科層次職業技術人才培養模式研究[D]. 東北師范大學.

[3] 孔輝. 物流管理專業本科層次職業教育應用創新型人才培養模式研究[J]. 中國管理信息化，2019，022（020）：193-194.

[4] 劉媛媛. 服務于區域經濟的本科層次職業教育創新人才培養模式研究[J]. 南方農機，2018，049（002）：18-18.

[5] 鄭青，楊秋月. 產教融合背景下本科層次職業教育人才培養模式變革：訴求，困境與路徑[J]. 職教發展研究，2020（3）.

[6] 王晶，張彥. 高職教育本科層次人才培養模式研究[J]. 課程教育研究：新教師教學，2014，000（034）：4-4，132.