基礎教育中對加強傳統文化教育的思考

吳景霞

【摘? ? 要】中國優秀傳統文化的內涵豐富、特征鮮明，在基礎教育中融合優秀傳統文化教育，可以凸顯我國現下基礎教育的多層次教導作用。因此，要將傳統文化與基礎教育相結合，強調基礎教育與傳統文化融合的價值，讓基礎教育階段的相關學科教師都立足實際的教學現狀，優先從自身的教學素質著手完善，繼而在不斷提升自身教學水平的同時，將傳統文化教育貫徹在基礎教育的全過程，可以促使學生健康成長、素質提升。

【關鍵詞】基礎教育;傳統文化;教育;思考

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0060-02

Thoughts on Strengthening Traditional Culture Education in Basic Education

（The First Experimental Primary School of Zhanhua District， Binzhou City， Shandong Province，China） WU Jingxia

【Abstract】Chinese excellent traditional culture has rich connotations and distinctive features. The integration of excellent traditional cultural education in basic education can highlight the multi-level teaching role of my country's current basic education. Therefore， it is necessary to combine traditional culture with basic education， emphasize the value of fusion of basic education and traditional culture， so that teachers of related subjects at the basic education stage are based on the actual teaching status， prioritizing improvement from their own teaching quality， and then continuously improving at the same time as their own teaching level， the implementation of traditional cultural education in the whole process of basic education can promote the healthy growth of students and improve their quality.

【Keywords】Basic education; Traditional culture; Education;Reflections

基礎教育從一定角度來說是快樂教育、素質教育，不應該只注重文化知識的教學啟導，而是靈活地將知識教學集思想、文化、意識形態于一體。因此，在新形勢下的教育改革中，要意識到基礎教育與傳統文化教育融合的必要性，意識到文化教育的通性，可以讓相關教師積極推動基礎教育與傳統文化的有機融合，讓傳統文化的繼承與弘揚更加穩健、扎實。

一、在基礎教育中滲透中國傳統文化存在的問題

（一）教學認知停留在表面，觀念滯后

學科教師的教學觀念是自身從事教育活動一段時間之后積淀形成的對教育活動的認知結晶。既集中反映了教育全過程的時代性變化，又深刻影響了教育在不同時代背景下的不同性質存在。只有學科教師擁有正確的、先進的教學觀念，后續開展的課程教學活動才可以擁有扎實的基礎保障。因此，在一定程度上來說，“教育觀念”也被稱為開展教育活動的必要“軟件”，是建設現代化優質教育的關鍵，是培養適應社會實際發展節奏的對應人才的基礎保障。但是，現實情況則是，在現階段的基礎教育中，大部分學科教師的教育觀念都相對固化、呆板，在初期的教學理念摸索創建之后就容易限于經驗式從而停滯，對待教育的態度、看法等陷入主觀化視角，缺乏對流動性教育、文化融合教育的全面認知。所以，在基礎教育中意識不到傳統文化教育與基礎教育的實際關聯。

（二）教師有關傳統文化的專業知識欠缺，科研能力低

縱觀我國近年來的師資力量優化可以發現，已經有不少教育單位對教師力量的多層次差距有所重視。但是，仍然存在不同學校的師資力量有不可調和的教育差距的實際現象。因此，結合學校的實際教學數據反思教師在教學過程中的傳統文化教育融合，可以知道，大部分學科教師都對傳統文化的教學價值挖掘不深，沒有切實地理解傳統文化所包含的教育內涵。因此，在實際的教學過程中，難以通過專業的教學融合將傳統文化與基礎教育結合起來，具體的文化教育結合結構失衡，在教學手段、教學渠道、教學理念等方面的更新相對緩慢，更別說一些與文化教育實際相關的主題教研了。

（三）教育手段缺乏創新

傳統文化的滲透教育在一定層面來說屬于抽象教育。例如學生可以通過平時看綜藝節目、電視劇、電影、紀錄片等接觸與傳統文化相關的內容，不一定非要局限在學校基礎教育框架。因此，學科教師要想在基礎教育中加強我國傳統文化的深層教育，就應該意識到傳統文化教育的多樣性與豐富性，用更加開闊的眼光來看待基礎教育。但是，實際情況則恰恰是學科教師融合傳統文化開展教育活動時，局限地使用單向灌輸法、枯燥的口頭說教等，導致學生品味不到文化的趣味性。最終，不僅是傳統文化的教育、傳承難以實現，也難以從優秀傳統文化的學習中激發學生的民族自豪感，基礎教育中的各個學科教育，都難以切實完成優質教育、效率教育。

二、基礎教育與中國傳統文化的融合

（一）課程融合

傳統文化是我國優秀的歷史發展積淀產物，將優秀的傳統文化與基礎教育結合是在現如今的教育改革形勢下做好創新教學的必然趨勢，也是有效完成多樣文化熏陶的必然路徑。因此，在基礎教育階段重視傳統文化教育的多樣融合勢在必行。但目前，縱觀我們熟悉的幼兒園教育、小學教育、初中教育等不同階段的教育可以發現，在學科教學內容之外的延伸教育，學科教師仍然涉及較少，如對我國優秀的剪紙藝術、書法等實質有效的輔助教學內容等均挖掘不足。要想在基礎教育中加強傳統文化教育，就必須做到二者“課程深化”的實際融合，在課堂教學中豐富教學內容，為營造傳承優秀傳統文化的良好氛圍做好鋪墊。

（二）目標融合

要想在基礎教育中做好傳統文化的多樣教育，提高學生的實際文化底蘊，進而培養學生優秀的道德品質、思想品質、文化素質等，就需要在基礎教育中由淺入深、有主次地穿插滲透傳統文化教育，找準基礎教育與傳統文化教育的通性教育目標。繼而以現實的教學目標為基準，展開學科教學活動的細化、設計、反推，讓基礎教育繼承傳統文化，體現傳統文化的特點和特色。教師有時候都不需要刻意強調傳統文化，學生就可以自發地對細節的傳統文化感興趣，從自身的好奇心出發探究傳統文化，繼承并傳承傳統文化，讓傳統文化的教育啟導與現實的教學目標相契合，最終實現優質育人。

（三）管理融合

一般情況下，不同基礎教育階段的學生特性不同，但是學生的學習態勢又具有一定程度的階段通性。因此，要想在基礎教育中加強傳統文化的深層教育，就需要相關的教育人員擺脫課堂教育的框架約束，在管理工作中加強傳統文化與基礎教育的融合。即小到班主任班級管理的適度管教，大到以年級或者學校為單位的全面管理制度優化，都可以在管理中加入與傳統文化相關的實效管理內容。如：學校一些標語張貼的傳統文化滲透“博學篤志、自強進取”等、班主任班級管理中的一些傳統故事導入講述等，讓文化教育的融合在管理中隱性滲透，凸顯內因對學生自身發展的實際影響。

（四）實踐融合

將基礎教育與傳統文化教育相融合，甚至在基礎教育中逐層加強傳統文化的有效教育，不是為了喊口號，也不是為了讓文化的融合教育、傳承陳舊化、固態化。因此，要想使基礎教育中的傳統文化教育實質有效，就要意識到基礎教育與傳統文化的融合最主要也是最必要的一環就是實踐融合。只有在課程教學中真正意義上做到綜合實踐融合，學生才可以在親身體驗中發自本心地感受到傳統文化教育對自身發展的重要性，在基礎教育中延展的素質教育才可以真實實現，學生才可以在理論性學習與實踐操作中感受到文化學習的不設限統一。最終，在日復一日的日常生活中實現文化教育的實質價值，全面成人。

三、結語

綜上所述，中國優秀的傳統文化不僅可以為現在的學生提供正向的成長指導，為他們樹立明確的信念指標。還可以在實際的基礎教育融合中，增強學生的文化自信心、民族文化自豪感等。因此，在基礎教育中加強中國傳統文化的融合，找到傳統文化與現今教育的實際銜接過渡點，可以對傳統文化進行創新后的現代化教育滲透，學生既能學習優秀厚重的傳統文化，又能促進傳統文化傳承和發揚，從而使自己堅定地成長為綜合性人才。

參考文獻：

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[2]楊玲，岳圣東.地方性非物質文化遺產校園傳承機制的建立[J].四川戲劇，2020（02）.

（責編? 吳? ?娟）