小學語文作文點評的有效性策略

運漢亨

【摘? 要】寫作不易，對小學生來說尤其如此。因此，教師對小學生的作文點評更要慎重。就目前來看，小學語文作文點評中充斥著定性評價，對于學生的寫作技巧、情感表達以及作文的修改方法并不是太過關注，這樣無法充分發揮作文點評的指導作用，對小學生寫作能力的提升也沒有太大益處。本文從多方面對小學語文作文的點評進行了探究，希望能總結出一些有效的策略，以供教師參考。

【關鍵詞】小學語文;作文;點評策略;有效性

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0134-03

Effective Strategies of Primary School Chinese Composition Comments

（Huaimao Central Primary School， Yinda Town， Suzhou District， Jiuquan City， Gansu Province，China） YUN Hanheng

【Abstract】Writing is not easy， especially for primary school students.Therefore， teachers should be more cautious in commenting on the composition of primary school students.From the current point of view， qualitative evaluations are flooded in the comments on Chinese composition in priamry schools， and there is not too much attention to students' writing skills， emotional expression and composition modification methods. This not only fails to give full play to the guiding role of composition reviews， but also does not benefit the improvement of primary school students' writing ability. This article explores the comments on primary school Chinese composition from many aspects， hoping to summarize some effective strategies for teachers' reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition; Comment strategy; Effectiveness

一、在作文評價中滲透人文關懷

語言和文字是心靈的映照，學生歪歪斜斜的字跡展現了他們生活和學習中的所思所見和所聞所想。因此，在點評學生作文的時候，教師不僅要關注學生的修辭是否恰當、語句是否通順，還要關注學生的寫作內容，關注學生的思想和情感，并在點評中給予回應，讓學生感受到人文的關懷。

筆者曾教過的學生中，有一個讓筆者印象深刻，她來自單親家庭，父母離異后，一直跟隨媽媽生活。在她的寫作中，經常流露出對爸爸的思念以及對父母離婚這件事的困惑和苦惱。在她的作文中經常真情流露，情真意切的言語頗為感動人。在給她寫評語時，真要好好斟酌，語句通順、字跡工整這類的評語就顯得有些不痛不癢。這樣的評語既不能呼應學生內心的情感，也對她的寫作沒有意義。因此，針對這種情況，在了解實際情況后，采用人文性評價。筆者曾在給她的作文評語中寫過這樣一段話：“你很有勇氣表達自己的真情實感，從你的作文中，我看到了一個懂事的孩子，成人的世界里有很多離別，有些人即使不在身邊，也在愛著你，關注著你，你也應該讓他們看到你的堅強。”這樣的點評，是與學生心靈層面的溝通，是作文點評中不可缺失的一種人文關懷。當教師能認真閱讀學生寫作的內容，感受他們的情感，并且能在作文點評中夾雜一些人文關懷，學生寫的作文也會越來越真。

二、在作文評價中引入更多評價者

新課程改革要求教師進行多層次、多元化的教學評價。因此，在小學語文作文點評中，除了教師點評，還要引進其他評價者，讓家長、讓學生，甚至讓社會力量也參與進來，從而構建多元化的評價體系。

例如，可以讓學生互相點評，將收上來的作文隨機發到學生手里。讓學生在閱讀同學的作文中，借鑒他人之長處，發現自己與其他同學在寫作上的差距。學生給同學的作文做點評，也是其寫作能力提高的重要途徑。點評需要站在更高的角度去審視一篇文章，去發現其中的不足，去研讀其中的細節，在這一過程中，學生也能從中受益。例如，讓家長進行作文點評，使其了解孩子是否在作文中說真話、抒真情，有什么思想動向，需要協助什么。再如，將學生寫好的作文放在“作文園地”“小作家專欄”里展示，或者上傳到學校的微信公眾號，讓大家點評。這樣一來，參與評價的主體越多，提供的視角也就越多，學生從點評中獲得的收獲也會更多。

三、在作文評價中養成良好習慣

作文的習慣應該包括以下幾個方面，首先是學生寫作時應持積極態度，態度決定一切。無論做什么事，如果沒有一個積極的態度往往會一事無成，寫作也不例外。學生寫作時積極態度的培養在很大程度上與教師上好作文點評課有很大關系。教師在評點學生的作文時，要抓住學生在寫作中的點滴進步，哪怕是一個優美的詞句，教師都要不失時機地做出評點，以增強學生的自信心，久而久之他們就會對寫作持積極的態度。相反，如果教師始終都不能通過有效作文點評點燃學生的寫作激情，則會導致他們的作文質量越來越差。其次是正確的書寫格式。書寫格式看似是無關緊要的小事，其實它體現著學生作文最基本的素養。它雖然屬于形式的范疇，但是形式是為內容服務的。

例如，寫作時，段首要空兩格，有些學生就會忘記，導致作文層次不明。因此，教師必須對學生的書寫格式嚴加要求。再次是盡量減少錯別字，小學生尚處于識字的初級階段，在寫作的過程中寫錯別字的概率很高。為此，教師要在點評學生作文時，對學生的錯別字詳加標注，引起學生的重視。最后是要求學生認真閱讀教師的評語。教師的評語往往是高瞻遠矚的，能站在一定的高度對學生作文的問題給予點撥。但在現實教學中，往往是教師辛辛苦苦對學生的作文寫了大段批語，當作文本下發后，學生往往只是看一下教師給的等級或分數，對教師的評語卻不太關注。在這種情況下，教師要留給學生解讀批語的時間，使其成為習慣，促其作文水平的提高。

四、在作文評價中激發學生斗志

對小學生來說，寫作確實不是一件簡單的事情。面對寫作能力較低的學生，教師不能在點評中打擊他們，而是要小心呵護他們的寫作欲望。對于這些學生，可以實行暫不打分的方法，當看到他們在寫作中的小進步，要及時給予肯定和贊揚。一些學生可能對自己的作文分數不滿意，教師要給予他們重新修改，重新打分的機會。而對于那些特別優秀的作文，教師不要吝嗇贊美：“讀你的文章真是一種享受！”“瞧你，把自己的家鄉寫得多美啊，老師現在就想去看看了！”這些都是激發學生寫作斗志的有效點評策略。在每次寫作完成后，筆者還會給學生羅列一些雜志報紙的郵箱，鼓勵學生投稿，也會把已經發表的作品念給學生聽，或者將其張貼在班級的墻上，或者編成作文集，在開家長會或者家長開放日的時候進行表揚和展示。

五、在作文評價中運用多種方式

分數評價是教學最常用的評價方式，但新課程的評價觀是多維的，即從單一的分數轉變為多種元素結合的全面評價。在小學語文作文評價方式中，最主要的是語言評價和符號評價。語言評價，即運用語言和文字所做的描述性評價。既可以是口頭的，也可以是文字的。但一直以來，教師在學生作文的語言評價上都較為簡潔，給學生的作文評語總是只有寥寥幾句，既無法切中學生文題之要害，也無法給予學生寫作的鼓勵和指導，漸漸地學生也就不把教師的評語當回事了。因此，教師要對語言評價重視起來，要讓學生在評語中感受到對寫作的嚴肅態度，要在評語中實現與學生的溝通和交流。符號評價，即通過一些特殊的符號來鼓勵學生。教師可以在網上購買一些特定的“評價章”，可以送上小紅心，也可以蓋上小笑臉等，以此豐富作文點評形式。

六、作文點評要著眼真實

“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人，是陶行知先生關于教育的一句箴言。愚以為，小學生的習作也應該體現一個“真”字，把“寫真話，做真人”作為評價學生習作的重要標準。在語文課程標準中也有提到要引導學生關注現實，熱愛生活，在寫作中做到真情流露。但是，很多小學生在習作中往往存在說假話、空話、套話的問題，這其實與我們對寫作的要求是有一定關系的。我們總是要求學生要博大、要引經據典、要立意高遠，這與小學生的實際情況是不相符合的，因此他們寫出來的東西也空洞無味。因此，在小學語文作文點評中，就不能一味說“寫小事無用，只有大事才有價值”。而應該關注學生的真實心聲、情感以及真實的生活感受，讓學生著眼小事，引導學生在寫作中由身邊小事入手，由真入手，寫出真實感人的文章來。

七、“因材施評”，在作文點評中夾雜練習

每一個小學生都是一個特殊的個體，雖然他們年齡相同，但是在自身的很多方面都存在著很大的差異，因此，他們在習作中犯的錯誤也存在著很大差異。我們常說要因材施教，而在作文點評中，我們也應該“因材施評”，從而使我們的點評充滿個性化，更具針對性。那么，究竟如何才能做到有個性化的點評呢？舉例來說，有的學生在寫作中經常會有一些病句出現。為了使這些學生了解“病”在何處，我們不妨在眉批上出一些練習。比如，學生有這樣一句病句：在田野上，我看到了五顏六色的花草。我在眉批上做了如下批示：花是有很多顏色，但草也是這樣嗎？隨后，緊跟一個小練習：在田野上（? ?）。如此一來，有效指出了學生的錯誤所在，并結合練習，加強了學生的認知。而有的學生，習作中錯別字太多，除了給學生勾畫出來之外，我們也可以針對學生的錯別字展開練習。此外，還有用詞不當、語句不通、斷句錯誤、修辭不當等，我們都可以結合學生的具體錯誤開展針對性的練習。由此，通過這種的練習，學生在習作中的錯誤就能夠及時得到改進，從而不斷提高寫作水平。

八、結語

總而言之，教師要重新審視作文點評的方式，重新思考作文點評的意義，明白作文點評的重要性。教師要做出改變，在作文點評中兼顧多方面，融入多種方式，真正實現以評促寫，構建更為完整的作文教學生態。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）