移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)用研究

摘要：為更好的滿足現(xiàn)代教學(xué)活動在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境方面提出的要求，提出研究設(shè)計移動端混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計、研究工作的建議。首先闡述混合式學(xué)習(xí)的定義、主要內(nèi)容;其次，探究以移動端為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計情況，包括學(xué)習(xí)資源、活動以及評價設(shè)計等;最后，探究本系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)情況，以供同行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：移動終端;混合式學(xué)習(xí);系統(tǒng)設(shè)計;功能實(shí)現(xiàn)

引言

在自由化與碎片化特征并存的新學(xué)習(xí)時代中，面對的教學(xué)對象出現(xiàn)了明顯改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教育理念、教學(xué)方法及設(shè)置的課程內(nèi)容等無法較好的滿足新時期下人才培養(yǎng)的需求。尤其是近些年中，Wi-Fi、Wi-MAX、5G技術(shù)迅猛發(fā)展，無線通信設(shè)備持續(xù)更新?lián)Q代及普及化，其應(yīng)用范疇也有不斷拓展趨勢，移動便攜設(shè)備被賦予更多內(nèi)涵，作為一種輔助教學(xué)手段逐漸被用于高校課堂教學(xué)活動中，為高校教學(xué)改革提供較強(qiáng)的推動力，創(chuàng)造更為理想的成績

1、混合式學(xué)習(xí)的概述

1.1釋義

在國外，通常會應(yīng)用Hybrid Learning與Blended Learning去解釋混合式學(xué)習(xí)的概念[1]。從字典上做出的解釋，Hybrid指的是混合的、雜交的，強(qiáng)調(diào)的為兩種事物混雜、交融后形成的整體;Blended一般用于指混合、調(diào)和，強(qiáng)調(diào)維持兩種不同樣態(tài)事物的本色，探尋到良性融合的最適宜路徑。縱觀混合式學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，可以將其看成是學(xué)習(xí)模式以及方法的拓展創(chuàng)新形式，采用的各種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式在某種程度上維持著本色，但沒有抵達(dá)完全顛覆傳統(tǒng)的層面，從這個視角出發(fā)，目前Blended Learning和混合式學(xué)習(xí)的含義更加靠近。

1.2主要內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)方式：有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，涵蓋了圍繞互聯(lián)網(wǎng)與常規(guī)方式開展的自發(fā)性學(xué)習(xí)，異步和同步、非實(shí)時與實(shí)時共存的教師授課，協(xié)作性較強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)等。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境：混合式學(xué)習(xí)自身持有十分強(qiáng)大、多樣化的功能，能夠幫助學(xué)生群體在同個模式下參與多種類型的教學(xué)活動。這種模式執(zhí)行階段貫徹落實(shí)了“以人為本”理念，營造出的任何教學(xué)活動、開展的活動均是以學(xué)生為中心的[2]。

（3）學(xué)習(xí)資源：在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師能夠在統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺上有效整合諸多資源，包括從不同渠道積累資料、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享及課堂面授等，明顯提升了整個模式的系統(tǒng)化、一體化。

（4）學(xué)習(xí)理論：在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，通常包括很多具有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)理論，對不同的學(xué)生而言表現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性，以情境認(rèn)知、建構(gòu)主義、虛實(shí)交融、人本主義學(xué)習(xí)理論等較為常見。

2、基于移動終端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計

2.1學(xué)習(xí)資源設(shè)計

既往有很多教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是提升教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。針對學(xué)習(xí)資源的概念，AECT94內(nèi)對其作出確切定義，即能協(xié)助個人實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與操作的所有東西。學(xué)習(xí)資源的類型較多較多，應(yīng)參照學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目的及活動需求開展設(shè)計工作。

（1）文本：和其他媒體資源相比較，文本有錄入與存儲便捷、空間占有量較小。多用于表達(dá)繁雜和確切內(nèi)容方面，比如概念性或陳述性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)習(xí)系統(tǒng)上呈現(xiàn)內(nèi)容的長度、密度問題，以防學(xué)習(xí)者生成疲勞、厭煩感。

（2）圖片：一目了然是圖片的主要特征，進(jìn)而更直觀的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容如果能實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，則能取得更好的成效，純文字相比較，圖片信息更容易被理解，能吸引到學(xué)習(xí)者更多的注意力。在具體設(shè)計環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)圖片尺寸的控制，進(jìn)而更便捷、全面的呈現(xiàn)在終端設(shè)備上。

（3）音頻：語音、音效與音樂等均是音頻的常見形式。學(xué)習(xí)者在移動過程中，觀察屏幕內(nèi)容較麻煩，利用音頻形式去呈現(xiàn)出部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。參照情境差異性應(yīng)用適宜的音頻資源，經(jīng)常用于解說語言與播放背景音樂。設(shè)計混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，需要加強(qiáng)對文件格式、大小的控制[3]。

（4）視頻：課程教學(xué)實(shí)踐中，合理應(yīng)用視頻資源，能提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動性、活潑性、趣味性，能夠較真實(shí)的呈現(xiàn)出教學(xué)場景，使教學(xué)活動更富有立體化特征，便于學(xué)生理解。視頻學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，應(yīng)著重考慮文件格式、分辨率、長度、容量及應(yīng)用場景等問題。

（5）動畫：動畫的功能之一是實(shí)現(xiàn)模擬仿真，呈現(xiàn)出的效果是文字、圖片、錄像不能實(shí)現(xiàn)的。可以直觀、生動的呈現(xiàn)出抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使抽象問題實(shí)現(xiàn)直觀化、簡潔化。設(shè)計階段要重點(diǎn)考慮文件的格式、大小問題。

2.2學(xué)習(xí)活動設(shè)計

《Photoshop平面設(shè)計》課程教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)已不再是簡易的線上與線下混合模式，其囊括了混合學(xué)習(xí)方式、環(huán)境與資源等多個方面，筆者如下探究基于移動端的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課前、課堂和課后活動設(shè)計情況，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計效果。

2.2.1課前學(xué)習(xí)活動

在該階段的設(shè)計中，主要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)活動。課程教師先上傳學(xué)習(xí)資源，參照既往調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生使用智能手機(jī)主要集中在午休時間段（11：30-13：30）、大課活時間段（5：10-7：00）于晚間睡前（通常是21：00左右）。可以在以上三個時間段中為學(xué)生推送一些和課程內(nèi)容相關(guān)的知識，可以QQ群為載體，為學(xué)生傳送一些導(dǎo)向性學(xué)習(xí)材料，比如圖片、文字、微視頻等，教師先把微視頻傳送至優(yōu)酷平臺，利用分享方法將其推送至授課班級QQ群內(nèi)[4]。學(xué)生可以下載、緩存這些微視頻，將其存儲在手機(jī)內(nèi)供隨時查閱，使其成為隨身攜帶的電子書。基于移動終端設(shè)計而成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用時，打破了時間、地點(diǎn)等客觀條件的約束，的限制，能夠幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合自定步調(diào)設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)度，那些學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生還能反復(fù)學(xué)習(xí)，并在QQ群上隨時尋求教師與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)助，借此方式明顯縮短了差異化能力學(xué)習(xí)者的差距。課前自成小組協(xié)作微信群，參照任務(wù)單探查到更多的學(xué)習(xí)資料、采集圖片素材，編制設(shè)計方案，能夠明顯提升課堂教學(xué)內(nèi)容的目的性。

應(yīng)用“番茄表單”布置投票、問卷與課堂趣味搶答等環(huán)節(jié)，課前可以依照學(xué)生的興趣點(diǎn)、熱點(diǎn)問題等有針對性的調(diào)整課程內(nèi)容。

2.2.2課堂學(xué)習(xí)活動

可以將課程開展的重點(diǎn)安放在不同學(xué)習(xí)者之間的任務(wù)協(xié)作探究層面上。在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，確保分工科學(xué)、明確。利用課前采集到的素材，將小組設(shè)定成單位進(jìn)行匯報，布置相應(yīng)的場景，有益于調(diào)動學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的熱情。以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，全面解讀項目，探尋到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共同問題，及時答疑解惑。利用移動終端或極域電子教室發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，試圖操作，執(zhí)行項目過程。廣大學(xué)習(xí)者可以利用微信分享課程學(xué)習(xí)作品與創(chuàng)作感悟，不同小組之間進(jìn)行互評，篩選出組中最優(yōu)秀的作品。結(jié)合組內(nèi)測評結(jié)果優(yōu)化作品。學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技術(shù)后，小組協(xié)作，分工科學(xué)完成自主創(chuàng)意，把制造出的設(shè)計作品傳送至班級QQ群，等待投票結(jié)果。教師與學(xué)習(xí)者順利的回歸課堂，以組為單位闡釋作品的主題、設(shè)計意圖及創(chuàng)新點(diǎn)，將教師點(diǎn)評、小組互評與組內(nèi)自評各自的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。不僅能提升學(xué)生思維的活躍性，還能在系統(tǒng)化的評價中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高美。

為進(jìn)一步提升混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)上學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習(xí)測評更富有多樣化，也可以應(yīng)用社交媒體即時消息形式開展趣味搶答游戲，優(yōu)勝者獲得加分獎賞。對于客觀題目，可以應(yīng)用“番茄表單”進(jìn)行線上測試，統(tǒng)計結(jié)果，全部均正確者需在平時成績上增加2分;對于主觀題，提倡學(xué)生把作答結(jié)果直接上傳至班級QQ群內(nèi)，前五名搶答成功的學(xué)者會在平時表現(xiàn)成績上加2分[5]。

2.2.3課后學(xué)習(xí)活動

（1）“口袋內(nèi)”的電子教材

在混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)，教師針對學(xué)生的共同問題，要及時進(jìn)行答疑解惑，盡管能較好的解決問題，但是其很難較好的滿足學(xué)生的的個性化需求。課后為學(xué)生提供了網(wǎng)上微信公眾平臺，其功能主要是拓展課程知識。比如，有教師經(jīng)細(xì)致的甄別、選擇后，對外推薦的是命名是“PS教程自學(xué)平臺”、"Photoshop大師”的微信公眾平臺。以上微信公眾平臺對外推送的內(nèi)容以基礎(chǔ)視頻、Photoshop技術(shù)和體會，每日能定時更新推出優(yōu)秀作品供廣大學(xué)生欣賞。學(xué)習(xí)者能夠利用手機(jī)終端隨時隨地的查閱課程知識的更新情況，不斷提升自身的審美和創(chuàng)作水平。

也可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的學(xué)習(xí)資源，本文這里推薦應(yīng)用優(yōu)酷手機(jī)客戶端，其擁有大批量的學(xué)習(xí)視頻。比如將“操控變形”輸入至優(yōu)酷客戶端，便能順利的觀察到很多和“操作變形”相關(guān)的微視頻。應(yīng)用以上這種模式，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來，拓展了視線范圍、充實(shí)了“知識庫”、吸納了更多的設(shè)計精髓，明顯提升平面設(shè)計能力水平。但是因為部分學(xué)生的自控能力偏差，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)其他信息會對其形成一定誘惑、干擾，故而在以上過程中教師應(yīng)加大的學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督力度，進(jìn)而使他們在應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)時能取得良好成效。

（2）隨手便能完成學(xué)習(xí)反饋

和微信相比較，QQ的互動性更強(qiáng)，QQ群不僅能進(jìn)行一對多群聊，還能進(jìn)行一對一的私聊。這樣學(xué)者在學(xué)習(xí)階段遇到困難時，能夠順利獲得來自教師的專業(yè)性指導(dǎo)，還能確保兩者對話內(nèi)容的隱私性。規(guī)避傳統(tǒng)課堂內(nèi)部分學(xué)生羞于開口，主觀上不愿意提問等窘境。并且通過QQ群投票過程，能夠較快速的選出小組內(nèi)最優(yōu)作品[6]。

采用“番茄表單”設(shè)計投票過程與問卷內(nèi)容，課前能夠參照學(xué)生的興趣點(diǎn)去有針對性的調(diào)整學(xué)習(xí)系統(tǒng)上發(fā)布的課程內(nèi)容，課后時把學(xué)生的作品制作成投票的互動界面，基于投票過程篩選出優(yōu)秀作品。并且也可以參與到課堂效果問卷調(diào)查活動中，參照學(xué)生主觀上做出的反饋信息，對課程內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整。

2.3學(xué)習(xí)測評設(shè)計

在課程教學(xué)階段，學(xué)習(xí)測評時重要一環(huán)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以教師測評為主，缺少來自學(xué)習(xí)者額的自我評價，評價方式單一化顯著。基于移動端設(shè)計混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)在應(yīng)用中有效彌補(bǔ)了以上這一不足。優(yōu)酷自身有觀看痕跡的記錄功能，學(xué)生在觀看教師下傳的微視頻資料過程中，其學(xué)習(xí)過程也被完整的記錄下來，利用學(xué)生小組合作微信群，QQ群內(nèi)形成的群數(shù)據(jù)、群作業(yè)、課堂搶答情況等，更為全面的測評學(xué)生的參與程度;學(xué)生將設(shè)計制作好的作品傳送到小組合作微信群，教師與其他學(xué)生均可以測評作品，取長補(bǔ)短，不僅能增強(qiáng)了師生的互動性，還可以更好的測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[7]。并且采用作品投票、比選的方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)他們的美感。教師可以參照學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)作作品評分，互動性及考勤等情況進(jìn)行整體的量化測評。

3、混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)

3.1功能菜單

學(xué)生在關(guān)注公眾號后，點(diǎn)擊并查看信息，便能順利的觀看到學(xué)習(xí)系統(tǒng)的首頁面，首頁面呈現(xiàn)出的是一個功能菜單，單擊不同的模塊便會精準(zhǔn)的銜接到相應(yīng)的部位。

3.2教學(xué)助手功能

該項功能主要體現(xiàn)在學(xué)生關(guān)注公眾平臺后，系統(tǒng)會智能回復(fù)“您好，歡迎訪問課堂教學(xué)！”消息。針對用戶群體發(fā)出的請求，還能進(jìn)行關(guān)鍵詞回復(fù)。

3.3下載資料的功能

在“學(xué)習(xí)功能”菜單內(nèi)，單擊微課件或微視頻，便能順利的下載視頻或者課件資料。

3.4隨堂測驗功能

學(xué)生單擊“答題”按鈕后，便會進(jìn)入至問答頁面，要求三道題在90s內(nèi)完成作答，若在限定的時間中沒有提交答案，則平臺將自動提交[8]。

3.5課后答疑功能

教師端的功能之一是管理課后答疑情況，及時回答學(xué)生上傳的疑問信息，適時進(jìn)行添加星標(biāo)與刪減操作，能夠較明顯的提升對學(xué)生課后答疑情況的管理效率。

結(jié)束語

本課題研究中設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)勢眾多，比如能夠直接操作應(yīng)用、界面簡單明了、應(yīng)用便捷及無需安裝或調(diào)試程序等，利用公眾平臺能順利開展學(xué)習(xí)活動的翻轉(zhuǎn)可他，為廣大學(xué)生課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很大的便利性，激發(fā)了學(xué)生對本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，具有較高的推廣價值。

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作者簡介

王迪，1994年10月，女，滿族，遼寧省興城市，大學(xué)本科，助理工程師，干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，計算機(jī)在線教育。