小學英語詞匯教學存在的問題研究

袁語

摘要：我國小學英語國家課程已經實施了十多年。隨著對英語教學認識的加深，人們開始關注小學英語教學的方方面面。在2011年教育部修訂的課程標準中，小學英語教學最突出的調整是減少詞匯量。同時，明確指出在小學結束時，學生應該掌握詞匯的數量和內容。因此，有必要研究小學英語詞匯教學的現狀，為更有效的教學提供改進策略，為促進學生綜合語言運用能力的發展提供支持。

關鍵詞：小學;英語單詞;詞匯問題;詞匯教學策略

一、詞的相關概念

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，由語素構成，比語素高一級的語言單位，包括音、形、義三個基本要素。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介：詞義是人類也理活動對某一事物的概括反映。在語言中，詞位于倒數第二等，一是說詞是能獨立運用，二是說在獨立運用的語言單位中，它是最小的。獨立運用是說能夠單使用（單獨做句法成分或單獨起語法作用）。

二、英語詞匯學習能力

小學新課程英語教學的基本任務是培養學生一定的聽說讀寫能力，形成一定的英語語言能力。英語聽說讀寫能力的形成離不開英語詞匯的積累。詞匯在一定程度上反映了學生的英語語言能力。詞匯的積累需要英語詞匯學習能力的支持。

三、英語詞匯教學存在的問題及對策

（一）教師方面存在的問題

1.沒有實施分層教學

學生是不同的，他們接受和使用語言的能力也是高低不一的。對于優秀的學生，老師應該給他們更高的要求，這樣他們才能看到天外有天。對于學習困難的學生，老師應該給予一定的表揚，這樣才能逐步消除自卑感，認為我可以做到最好。因此，詞匯教學應以學生的能力為基礎。

2.對學生的情感需求關注不夠

對小學生缺乏鼓勵和表揚，導致學生缺乏自信。一些英語教師只注重對小學生知識的傳授，只注重學生的智力因素，忽視了對小學生非智力因素（性格、情感、意志和興趣）的培養。

3.缺乏對學生元認知策略的指導

教師沒有指導學生制定單詞學習計劃，也沒有指導學生積極使用課前預習單詞和課后復習鞏固單詞的策略。一些老師沒有增加單詞的重復率，也沒有科學地組織學生進行復習。課外教師也沒有鼓勵學生參加英語活動。

（二）學生方面存在的問題

1.部分學生自主學習能力差

在調查中，我發現很多學生不喜歡英語。他們中的大多數人都被這些詞難住了，沒有很好的方法來學習它們，他們只能心有余而力不足了。許多學生反映說，他們經常厭倦逃避英語詞匯學習。大多數學生說他們很容易忘記那些記過的單詞。值得注意的是，隨著年級的增加，小學生對英語詞匯學習的興趣也降低了，男生比女生更容易失去興趣。

3.單詞記憶方法單一

不少學生記憶單詞的時候一個字母一個字母地讀、記。他們認為，單詞記下了就是記牢了。這是一種很錯誤的認識。記下了是瞬時的，記牢了是長時間的。

4.元認知策略運用欠佳

大多數小學生沒有明確的詞匯學習目標和計劃，沒有提前預習的習慣，基本上是跟著老師學習單詞的發音，老師布置背單詞和抄單詞的作業，他們就會完成。教師不布置作業，也不會主動鞏固和使用詞匯，更不會進行定期復習。

（三）相關教學對策

1.直觀呈現課堂教學法

所謂的直觀呈現法就是指老師把抽象的英語單詞和具體的實物、卡片、多媒體等一一對應，這樣就讓枯燥無味的單詞“活”起來了，使得單詞更加直觀化、形象化、具體化，也增加了小學生對英語單詞的學習興趣。

①實物教學法

這種方法簡便易行，老師在講授單詞時，把具體的實物展示給小學生，利用實物教單詞。如在教水果類單詞時，教師可以帶一些實物的水果到課堂上來幫助學水果單詞，如蘋果、桔子、香蕉、梨……

小學生容易理解所學單詞，老師的單詞教學也更輕松。

②圖片法

這是直觀呈現法的一種，方法很簡單，就是把課文里出現的單詞都做成英語卡片，即正面畫上和單詞對應的圖畫，單詞寫在畫好的四線格里，反面寫上單詞的漢語意思以及例句。這樣直觀形象，簡單可行，也能增加小學生對單詞學習的興趣。這樣不但增加了小學生對單詞的印象還練習了對單詞的拼寫，也增加了小學生對單詞的實際運用。

③多媒體呈現法

這種單詞課堂教學法指的是英語老師用多媒體課件進行單詞教學，這種方法讓小學生在聲音、動畫，甚至故事情節中全面調動了自己的眼、耳、口、手等器官，讓它們全面參與到單詞的學習中去。這種方法是多方面、多角度、多感知的教學方法，讓小學生在快樂中學單詞，在學單詞中獲得快樂。

2.肢體語言單詞課堂教學法

這種方法是通過小學生的身體動作、表情和眼睛等身體部位的運動來表達單詞的意思，使學生能夠快速理解單詞。在英語詞匯教學中，我們應充分利用體態語詞匯的教學方法，這不僅符合小學生的年齡特點，而且能培養他們學習英語詞匯的興趣、實踐能力和思維想象能力，加深他們對詞匯的理解和記憶。如在教授“fly、swim、run、jump”這些動作類單詞時，教師邊做動作，邊說英文單詞，通過作出相應的“飛一飛、游一游、跑一跑、跳一跳”幫助學生理解和學習這些單詞。學生也會跟著邊做邊說，并且能夠明白所模仿單詞的意思，學生在做中學習相關的單詞時，自主跟著老師說英語單詞，輕松沒有壓力。這種詞匯課堂教學方法可以使小學生輕松愉快地學習詞匯，也可以增強小學生的表現力和表現欲望，提高他們的學習積極性，是一種值得推廣的好的英語詞匯課堂教學方法。

3.單詞有效記憶方法

如果課后沒有及時復習或鞏固，學生在課堂上學習的單詞很容易被遺忘。遺忘的規律是先快后慢，教師應指導學生及時鞏固和記憶單詞。小學生通常死記硬背單詞，而不注意詞匯的實際使用。他們學得慢，忘得快。教師有必要用科學的記憶方法指導學生。學生只有記住單詞的音形義，才算從真正意義上掌握這個單詞。根據建構主義理論，“教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和創造性，最終使學生完成對當前所學知識的意義建構。”因此，一定不要讓學生孤立地記憶單詞，而是要在句子中，在上下文中在一定的語言環境中，讓學生去造句子，做對話，或編故事去運用單詞理解單詞鞏固單詞。

總之，以上歸納的幾教學方法，教師要根據實際教學內容和學生的實際恰當選擇，改變以往教師教讀單詞，學生領讀的單調灌輸的傳統教法，把這四種教學方法有機結合起來，讓學生在快樂中學單詞和詞匯，把學生的“要我學”變成“我要學”，培養學生們積極性和主動性地去學習單詞和詞匯。

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