“學 、練、賽”一體化遞進式教學模式在初中籃球項目課程教學中的實踐研究

摘要：在東莞這座全國聞名的籃球城市，群眾籃球氛圍濃厚，初中生也表現出了強烈的籃球欲望。課堂是學習學習體育知識、掌握運動基本技能和方法的主要場所，體育教師是體育課堂的設計者、組織者、引領者和評價者。當前中小學體育課程存在課程目標割裂、內容脫節、課內外缺乏聯動的現象，應用“學、練、賽”遞進式教學，是能夠全面發展學生德智體美勞，實現素質教育的一項先進的教學模式。本文在“教會、勤練、常賽”的剛性背景下，探尋“學、練、賽”一體化教學，有利于提升體育與健康的教學質量，促進學生在體育課程中享受樂趣、增強體質、健全人格。

關鍵詞：學、練、賽;一體化;素質教育

1. 研究背景與目的

教育部體育衛生與藝術教育部王登峰司長多次強調體育與健康課程要提倡“教會、勤練、常賽”，這個理念對我們傳統的教學觀念形成強烈沖擊，以前我們的體育課程實施從形式上強調“學”與“練”，而對“賽”多有忽略，造成課堂教學效果不突出，學生學習興致不高的情況。《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》提出了“教材三個一”（如圖1），主要指單一身體練習，以此為核心的組合動作練習，游戲或比賽。體育課程一體化的“學、練、賽”，三者是缺一不可的，我一直在反思，為什么學生喜歡打籃球，但是不喜歡上籃球課，原因大概就是傳統的籃球課堂沒能激發興趣，而“學、練、賽”的遞進式教學，能有助于我們達到球類的教學目的。文章以5個教學班的學生作試驗，五個班貫徹“學、練、賽”教學模式，五個班進行傳統教學模式，進行課堂效果對比。

2. 研究方法

2.1文獻法

在中國期刊網（CNKI）、知網、維普中文期刊上查閱相關文獻資料，為本文提供理論依據與參考。

2.2問卷調查法

對南城陽光實驗中學5個教學班的學生實驗課前和實驗課后各發放問卷200份，共400份，回收問卷400份，有效問卷392份，有效率98%。向初中一線體育教師發放問80份，回收80份，有效率100%。

2.3訪談法

通過電話、微信方式訪談中學一線體育教師，大學體育系教師，聽取其建議與意見，為本研究提供依據，保證研究的可行性。

2.4數據分析法

利用ECXEL軟件進行數據統計分析，得出研究結論。

3. 結果與分析

3.1“學、練、賽”籃球教學模式的實施方法

3.1.1籃球基本技術教學內容安排

根據國家新課標改革要求，籃球課程是初中教材的必修科目，另外初中每班每星期不得少于3節體育課，結合本校的情況，每班每周可以上三節籃球課，每節課40分鐘，這樣我們在正常的教學當中可以對本次研究系統地進行。實驗班體育課內容結構安排如下圖（圖2）：

3.1.2籃球課程單元（模塊化）教學計劃具體內容

本次單元教學計劃中，每次課都加入了“賽教結合，以賽促教”的元素，通過設置不同的練習數量、練習目標、練習時間和不同的教學情景或情境切換，讓學生真正把技術運用到實戰中，例如：在跨下運球突破投籃中，2人一組，1人消極防守，另一人運球突破投籃等。如圖3

3.2實驗課程后學生籃球學情的差異性分析

3.2.1實驗課后對學生籃球興趣的分析

籃球運動在我國具有廣泛的群眾基礎，同時也是中學普及最廣的一項體育運動和體育教學的主要內容之一.不過由于籃球技術和戰術的復雜性和身體接觸的對抗性，使一些運動基礎較差的學生，特別是女生對籃球運動既有些喜歡，又感到生疏和擔憂，多數學生采取敬而遠之的態度。在課前對學生的籃球興趣進行分析，有助于我們對實驗課后的效果作正確的導向。

從表1中我們可以看到，學生對籃球課的喜愛度從實驗前的26%提高到45%，而不喜歡籃球的學生也從34%降低到21.9%，也就是說通過“學、練、賽”的單元課程后，學生對籃球的喜愛顯著提高，大大的提高了學生對籃球項目的興趣。我們的這次研究課程是有效果的，打破傳統的籃球上課方式，學生在課程中有更多的目標，更多的實踐機會，這大大的激發了學生的學習積極性。

3.2.2學生對“學、練、賽”單元課程的評價

通過問卷，我們看到了學生們在實驗課后對籃球課的不同評價，如下表

由表2可以看出，學生對于本次單元籃球課的評價總體上很好，其中51.5%的學生表示籃球技術有較大的提高，鑒于籃球是一項非常復雜，難度很高的運動，有一半同學能在短時間內有較大進步，實屬難得;76.5%的學生認為課堂合理、有趣;而課中最受學生喜愛的是小組間的互動與比賽，90.4%的學生認為從中不僅得到了鍛煉，還促進了同學間的友誼。由此可見，我們的單元籃球課程教學是成功的。

3.3“學、練、賽”教學模式在初中體育課中的開展情況

近年來，東莞市體育與健康考研室致力于研究和推廣“學、練、賽”這個新穎的教學模式，得到業內教師的一致認可。然而考慮到實際，課改的方法和手段各個地區或者各個學校不盡相同，好的教學模式在實際教學中也可能會遇到種種困難。通過問卷調查，我們了解到“學、練、賽”在一線教學中概況。

由表3可以看出，一線教師對“學、練、賽”教學模式的了解是不足的，而經常在教學中運用該教學模式的教師更加嚴重不足，接近一半的教師依然在堅持傳統的教學模式。

4. 結論與建議

4.1結論

4.1.1“學、練、賽”能很大程度上滿足學生對籃球的興趣和熱愛，是課堂養成鍛煉飛屋的前提與基礎。

不同的學生有不同的運動興趣，但是也可以找到他們的共同特點，即好動與競爭。在體育與健康課程實施的過程中，如果能給學生提供更多的練習機會，穿插各種各樣的比賽或者游戲，設計更多的練習目標，讓他們能夠體會到運動的快樂與收獲，就能有助于滿足學生的需求，從而提高他們對運動的熱愛，培養終身運動的習慣。通過本次的實驗數據顯示，在”學、練、賽”一體化教學的課程后，學生對籃球的興趣大大提高，相信這是一個好的開始。

4.1.2“學、練、賽”是形成運動能力不可或缺的方式

教育部多次強調體育也健康學科課程要做到“教會、勤練、常賽”，說明“學、練、賽”三者是缺一不可的，三者的有機聯合，才能發揮重要的促進作用。通過本次模塊化教學，我們欣慰的知道，學生的籃球技術有較大的進步，實戰能力也大大提高，大部分學生可以應付普通的籃球比賽實戰，另外，“學、練、賽”的課程練習密度大，強度大，學生的運動能力也在練習技能的同時提高。

4.1.3“學、練、賽”能有效塑造體育精神和健全人格

在調查中可以發現，通過本次籃球課程，在學與練中學生鍛煉了意志，在比賽中學會了勇敢拼搏，體會到的團隊的力量，同時也培養了同學之間的更深層的友誼。很好的驗證了體育對“健全人格”的重要作用與意義。

4.1.4通過對一線體育教師的調查，說明“學、練、賽”一體化教學模式在基層的體育課程教學中的應用程度有所欠缺。

4.2建議

4.2.1加強“學、練、賽”教學模式的學習與研究

在體育教學中堅持貫徹“學、練、賽”一體化教學模式，推陳出新，打破傳統教學方法。

4.2.2賽教結合，以賽促教

單一的動作教學容易枯燥，比賽的目的是為了更好的練習運動技能，提高學習興趣，健全人格，在教學中我們可以采取2人、3人、4人或5人的比賽，進步幅度比賽，練習次數比賽，練習時間比賽等，讓學生在賽中練習，不知不覺提高了運動技能。

4.2.3優化評價方法，以評促學

在運動技能形成的過程中，評價不可或缺。教師在課堂中可通過自評、同伴評價和比賽結果評價等方式，讓學生看到自己的進步，體驗挑戰，提高學生學習積極性。

參考文獻

[1]余立峰.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州.杭州教育出版社.2015

[2]于素梅.一體化體育課程評價體系的建構[J].體育學刊.2019.26（5）.15 -19

[3]熊會安.關于體育教學中“學、練、賽”的思考[J].中國學校體育.2019.（12）.20-23

作者簡介

黃日強（1987-），男，漢族，廣東東莞市人，初中體育教師，體育教育學士，單位：東莞市南城陽光實驗中學，研究方向：初中體育與健康理論與實踐。