“學 、練、賽”一體化遞進式教學模式在初中籃球項目課程教學中的實踐研究

摘要：在東莞這座全國聞名的籃球城市，群眾籃球氛圍濃厚，初中生也表現(xiàn)出了強烈的籃球欲望。課堂是學習學習體育知識、掌握運動基本技能和方法的主要場所，體育教師是體育課堂的設計者、組織者、引領者和評價者。當前中小學體育課程存在課程目標割裂、內(nèi)容脫節(jié)、課內(nèi)外缺乏聯(lián)動的現(xiàn)象，應用“學、練、賽”遞進式教學，是能夠全面發(fā)展學生德智體美勞，實現(xiàn)素質(zhì)教育的一項先進的教學模式。本文在“教會、勤練、常賽”的剛性背景下，探尋“學、練、賽”一體化教學，有利于提升體育與健康的教學質(zhì)量，促進學生在體育課程中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格。

關鍵詞：學、練、賽;一體化;素質(zhì)教育

1. 研究背景與目的

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育部王登峰司長多次強調(diào)體育與健康課程要提倡“教會、勤練、常賽”，這個理念對我們傳統(tǒng)的教學觀念形成強烈沖擊，以前我們的體育課程實施從形式上強調(diào)“學”與“練”，而對“賽”多有忽略，造成課堂教學效果不突出，學生學習興致不高的情況。《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》提出了“教材三個一”（如圖1），主要指單一身體練習，以此為核心的組合動作練習，游戲或比賽。體育課程一體化的“學、練、賽”，三者是缺一不可的，我一直在反思，為什么學生喜歡打籃球，但是不喜歡上籃球課，原因大概就是傳統(tǒng)的籃球課堂沒能激發(fā)興趣，而“學、練、賽”的遞進式教學，能有助于我們達到球類的教學目的。文章以5個教學班的學生作試驗，五個班貫徹“學、練、賽”教學模式，五個班進行傳統(tǒng)教學模式，進行課堂效果對比。

2. 研究方法

2.1文獻法

在中國期刊網(wǎng)（CNKI）、知網(wǎng)、維普中文期刊上查閱相關文獻資料，為本文提供理論依據(jù)與參考。

2.2問卷調(diào)查法

對南城陽光實驗中學5個教學班的學生實驗課前和實驗課后各發(fā)放問卷200份，共400份，回收問卷400份，有效問卷392份，有效率98%。向初中一線體育教師發(fā)放問80份，回收80份，有效率100%。

2.3訪談法

通過電話、微信方式訪談中學一線體育教師，大學體育系教師，聽取其建議與意見，為本研究提供依據(jù)，保證研究的可行性。

2.4數(shù)據(jù)分析法

利用ECXEL軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出研究結論。

3. 結果與分析

3.1“學、練、賽”籃球教學模式的實施方法

3.1.1籃球基本技術教學內(nèi)容安排

根據(jù)國家新課標改革要求，籃球課程是初中教材的必修科目，另外初中每班每星期不得少于3節(jié)體育課，結合本校的情況，每班每周可以上三節(jié)籃球課，每節(jié)課40分鐘，這樣我們在正常的教學當中可以對本次研究系統(tǒng)地進行。實驗班體育課內(nèi)容結構安排如下圖（圖2）：

3.1.2籃球課程單元（模塊化）教學計劃具體內(nèi)容

本次單元教學計劃中，每次課都加入了“賽教結合，以賽促教”的元素，通過設置不同的練習數(shù)量、練習目標、練習時間和不同的教學情景或情境切換，讓學生真正把技術運用到實戰(zhàn)中，例如：在跨下運球突破投籃中，2人一組，1人消極防守，另一人運球突破投籃等。如圖3

3.2實驗課程后學生籃球?qū)W情的差異性分析

3.2.1實驗課后對學生籃球興趣的分析

籃球運動在我國具有廣泛的群眾基礎，同時也是中學普及最廣的一項體育運動和體育教學的主要內(nèi)容之一.不過由于籃球技術和戰(zhàn)術的復雜性和身體接觸的對抗性，使一些運動基礎較差的學生，特別是女生對籃球運動既有些喜歡，又感到生疏和擔憂，多數(shù)學生采取敬而遠之的態(tài)度。在課前對學生的籃球興趣進行分析，有助于我們對實驗課后的效果作正確的導向。

從表1中我們可以看到，學生對籃球課的喜愛度從實驗前的26%提高到45%，而不喜歡籃球的學生也從34%降低到21.9%，也就是說通過“學、練、賽”的單元課程后，學生對籃球的喜愛顯著提高，大大的提高了學生對籃球項目的興趣。我們的這次研究課程是有效果的，打破傳統(tǒng)的籃球上課方式，學生在課程中有更多的目標，更多的實踐機會，這大大的激發(fā)了學生的學習積極性。

3.2.2學生對“學、練、賽”單元課程的評價

通過問卷，我們看到了學生們在實驗課后對籃球課的不同評價，如下表

由表2可以看出，學生對于本次單元籃球課的評價總體上很好，其中51.5%的學生表示籃球技術有較大的提高，鑒于籃球是一項非常復雜，難度很高的運動，有一半同學能在短時間內(nèi)有較大進步，實屬難得;76.5%的學生認為課堂合理、有趣;而課中最受學生喜愛的是小組間的互動與比賽，90.4%的學生認為從中不僅得到了鍛煉，還促進了同學間的友誼。由此可見，我們的單元籃球課程教學是成功的。

3.3“學、練、賽”教學模式在初中體育課中的開展情況

近年來，東莞市體育與健康考研室致力于研究和推廣“學、練、賽”這個新穎的教學模式，得到業(yè)內(nèi)教師的一致認可。然而考慮到實際，課改的方法和手段各個地區(qū)或者各個學校不盡相同，好的教學模式在實際教學中也可能會遇到種種困難。通過問卷調(diào)查，我們了解到“學、練、賽”在一線教學中概況。

由表3可以看出，一線教師對“學、練、賽”教學模式的了解是不足的，而經(jīng)常在教學中運用該教學模式的教師更加嚴重不足，接近一半的教師依然在堅持傳統(tǒng)的教學模式。

4. 結論與建議

4.1結論

4.1.1“學、練、賽”能很大程度上滿足學生對籃球的興趣和熱愛，是課堂養(yǎng)成鍛煉飛屋的前提與基礎。

不同的學生有不同的運動興趣，但是也可以找到他們的共同特點，即好動與競爭。在體育與健康課程實施的過程中，如果能給學生提供更多的練習機會，穿插各種各樣的比賽或者游戲，設計更多的練習目標，讓他們能夠體會到運動的快樂與收獲，就能有助于滿足學生的需求，從而提高他們對運動的熱愛，培養(yǎng)終身運動的習慣。通過本次的實驗數(shù)據(jù)顯示，在”學、練、賽”一體化教學的課程后，學生對籃球的興趣大大提高，相信這是一個好的開始。

4.1.2“學、練、賽”是形成運動能力不可或缺的方式

教育部多次強調(diào)體育也健康學科課程要做到“教會、勤練、常賽”，說明“學、練、賽”三者是缺一不可的，三者的有機聯(lián)合，才能發(fā)揮重要的促進作用。通過本次模塊化教學，我們欣慰的知道，學生的籃球技術有較大的進步，實戰(zhàn)能力也大大提高，大部分學生可以應付普通的籃球比賽實戰(zhàn)，另外，“學、練、賽”的課程練習密度大，強度大，學生的運動能力也在練習技能的同時提高。

4.1.3“學、練、賽”能有效塑造體育精神和健全人格

在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，通過本次籃球課程，在學與練中學生鍛煉了意志，在比賽中學會了勇敢拼搏，體會到的團隊的力量，同時也培養(yǎng)了同學之間的更深層的友誼。很好的驗證了體育對“健全人格”的重要作用與意義。

4.1.4通過對一線體育教師的調(diào)查，說明“學、練、賽”一體化教學模式在基層的體育課程教學中的應用程度有所欠缺。

4.2建議

4.2.1加強“學、練、賽”教學模式的學習與研究

在體育教學中堅持貫徹“學、練、賽”一體化教學模式，推陳出新，打破傳統(tǒng)教學方法。

4.2.2賽教結合，以賽促教

單一的動作教學容易枯燥，比賽的目的是為了更好的練習運動技能，提高學習興趣，健全人格，在教學中我們可以采取2人、3人、4人或5人的比賽，進步幅度比賽，練習次數(shù)比賽，練習時間比賽等，讓學生在賽中練習，不知不覺提高了運動技能。

4.2.3優(yōu)化評價方法，以評促學

在運動技能形成的過程中，評價不可或缺。教師在課堂中可通過自評、同伴評價和比賽結果評價等方式，讓學生看到自己的進步，體驗挑戰(zhàn)，提高學生學習積極性。

參考文獻

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作者簡介

黃日強（1987-），男，漢族，廣東東莞市人，初中體育教師，體育教育學士，單位：東莞市南城陽光實驗中學，研究方向：初中體育與健康理論與實踐。