“教學做合一”在職業教育數學教學中的應用研究

符廣啟

摘要：《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：要高度重視實踐與實訓教學環節，突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色。基于此，在中職數學教學中實施教學做合一是有效的。教學做合一源自教育家陶行知的教學理論，視“教學做”為一體。教學做合一中，“做”是核心，主張做中教，做中學。將教學做合一有效地運用于中職數學教學中，讓學生自主進行知識學習、知識思考、知識探索，不僅可以將數學知識教授給學生，還能使學生增強自身的邏輯思維能力、自主學習能力、探究能力等，有利于學生的全面發展。所以，在中職數學教學中合理地實施教學做合一是非常有意義的。

關鍵詞：教學做合一;中職數學教學;應用研究

引言

對于中職數學教育，由于學生的數學基礎的薄弱，導致學生的中職數學學習難度有一定程度的加大。對此，科學高效的教學方法是幫助學生數學學習并提高數學能力的有效途徑。“教學做合一”的教學理念指導的教學方式是最有效的方法。因此，本文就“教學做合一”在中職數學教學中的實踐和探究進行簡要的探討。

一、關于“教學做合一”教學方法的介紹

陶行知是我國著名的教育家，“教學做合一”便是其重要的教學理論之一。“教學做合一”即將“教學做”視為一體，把“做”當做核心，在做的基礎上教，在做的基礎上學。另外，陶行知先生還強調教是以先生對學生的關系來說的做，學是以學生對先生的關系來說的做，而真正的教就是先生用做來教，真正的學就是學生以做來學。所以說，如果老師只是單一的教卻不去做，那就不能算是真正的教;同樣，如果學生只是單一的學卻不去做，那就不能算是真正的學。現代職業教育與陶行知先生的這種“教學做合一”的觀點是一致的，在我國教育部的相關文件中，就曾明確指出，要充分重視實踐和實訓教學的環節，加強并突出職業教育教學“做中學”和“做中教”的特點，使專業技能課程的比重增加，讓學生們能有更多機會去做，最終達到教學做合一的目標。

二、教學做合一在中職數學教學中應用的重要性

中職數學課程是職業學校學生必修的一門公共基礎課程，課程教學的目標是在九年義務教育的基礎上，學生進一步學習并掌握職業崗位和生活所需的數學基礎知識。但從當前中職數學教學實際情況來看，數學教學內容比較枯燥，教學方法比較單一，理論知識占比重較大，學生的數學學習興趣不高、主動性不強，致使學生知識水平不高。那么，如何改變中職數學教學現狀呢？答案是將教學做合一合理地運用于中職數學教學之中。原因有兩點：一方面教學做合一能夠將數學教學與實際生活相結合，讓數學教學貼近學生，激發學生的學習興趣，使學生主動參與數學教學活動。另一方面強調學生的主體地位，讓學生在課堂上“做”，即用眼睛看，用腦筋想，總結經驗，實踐運用，創新知識。如此不僅可以使學生準確掌握知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、創新能力等，對學生的成長與發展有很大的幫助。

與此同時，教學做合一的方法論能夠有效改善傳統教學模式中“滿堂灌”和“一言堂”的情況。避免教師一味地傳授知識，不管學生是否能夠有效地理解和應用。通過教學做合一的方式啟發學生的思維，提高學生的實踐能力，通過鼓勵和引導學生自行探索研究問題，尋找解題思路和方法，教師從中指導和提意見，幫助學生在正確的方向開展學習，讓學生在解題過程中體會到成就感和滿足感，提升學生對學習數學的積極性和興趣。在學生解題遇到困難的時候，學生會更認真和專注地聽取教師的引導和講解，讓學生對知識點的印象更深刻，對所要學習的公式、概念等理論知識能夠更靈活地應用。通過教學做合一逐漸將學生從被動接受知識的狀態轉換成主動學習的模式，通過多樣化的教學方式讓學生主動去參與解題過程的整個環節。讓學生逐漸形成自主學習的習慣和能力，端正學生的學習態度，通過教師的指導不斷提高數學學科水平和綜合能力。同時充分彰顯了新課改“以生為本，因材施教”的教學理念。

三、中職數學教學現狀及問題

中職生因為過于活潑好動的原因，對許多事物都充滿好奇，有較強的求知欲和好勝心，傳統的數學課堂教學模式較為枯燥，所以中職教師在進行數學課堂教學時要根據課堂反應及時改進教學方式，但目前中職數學課堂還是存在一些不容忽視的問題。

1、過多依賴情境教學，忽視實際情況。有些中職數學教師是由普通高中轉行而來，他們害怕中職生不習慣性傳統的數學教法，因此開始將語文老師的情境教學法運用到數學課堂中，忽視了數學教學的專注性，中職生的思維本就容易被其他事物分散且對數學學習的厭惡感是最大的，數學恰恰需要的是專注和細心，如果數學老師只注重課堂的趣味性，將課堂時間浪費了，從而導致教學目標完成不了，學生不能接受到數學知識，就得不償失了。

2、創設的情境沒有足夠的吸引力。中職數學教師在進行教學課堂的情境創設時，沒有抓住中職生的心理，忽視了中職生的興趣點，用平淡的、毫無吸引力的情境來導入課程，導致的后果就是學生的興趣沒起來，課堂氛圍不活躍，學生缺乏對此堂課的記憶點。

3、教師把控提問，缺乏探究性。雖然大部分中職教師已經意識到課堂學生主動提問的重要性，但是在實際的課堂教學中教師仍然是課堂提問的主體，并且以一些單調的判斷性詞語“對嗎？”“是嗎？”進行發問，提問沒有深度，不能擴散學生思維，因此，學生在課堂上很少提出問題，即便有學生提出問題，有些教師也會中途打斷學生的問題，認為學生的提問與教學不符，讓其課下思考或者討論，繼續進行課堂的教學。漸漸的學生不會主動積極地思考問題，也減弱了學生學習數學的積極性。

四、更新教育觀念，尊重學生發展規律

為了在中等職業數學的課堂教學中有效地進行教學，讓學生認真學習和思考，數學教師需要注意不斷更新自己的教學觀念。在設計和組織數學課堂教學時，教師要從學生的個性發展規律出發，優化數學課堂內容的設計，創新教學方式，以建立高職院校的高效數學課堂。在設計內容時，教師要為學生提供有針對性的數學課程，有效地整合數學學科和其他專業課程的內容，以此來鍛煉學生的實際應用能力。

五、建立數學學習環境

中等職業數學教科書有些學生會很難理解，因為里面包含有很多抽象的知識。因此，為了提升學生的數學學習信心，教師應合理分析利用這些情況，調整數學課堂的氛圍。在數學課上，教師可以使用生活實例，數學故事和其他方法來完成課堂情況的有效建構。鼓勵學生在特定情況下積極思考并加深他們的數學知識認知。

例如，當教師圍繞指數知識開展數學課堂教學時，教師可以引用數學的傳統故事作為教學引入，為學生創造課堂環境。在古代，國王為了獎勵那些發明國際象棋的人，同意使用國際象棋作為載體來為發明者提供食物獎勵。國王最終發現，按照國際象棋規則，他付給發明家的食物總額為5100億噸。這個故事的整個過程都貫穿了指數函數的含義和本質。這樣，學生會對學習指數知識產生一定的興趣，這對提高教學效率具有重要意義。

六、使用學習計劃指導學習，以提高學生的自學意識

指導性學習計劃學習方法是一種相對較好的教學方法。融合于中等職業數學課堂教學中，可以給學生提供相對較好接受的知識，激發學生的自學意識。首先，教師可以從學生的數學學習狀況和基礎出發，設計出結合數學教學目標的合理教學計劃。此外，學生應根據學習計劃開始預覽數學課本中即將學習的知識。

例如，在教學一條垂直于平面的直線這個知識點時，老師要在學習計劃中寫明學生的學習目標，包括關于直線和平面之間垂直度的定理。在此基礎上，學習計劃引導學生進入獨立學習階段。加深學生對相關數學概念，原理和數學方法的理解和認知。

七、小組討論，訓練學生的數學探究能力

小組討論是一種重要的教學方法，可以支持教育，學習和實踐的統一。數學老師在課堂教學中合理地使用小組協作，使學生可以自己把控教堂中的討論內容并就特定數學問題中的關鍵要素進行交流。在實踐探索的過程中，這可以方便學生對數學知識有深入的了解，加強學生數學問題的解決能力。首先，老師需要根據班級的學習情況合理化數學分組。其次，教師為數學教科書中的特定知識點創建開放式課堂問題，使學生在上課時討論和交流這個特定問題。例如，當教授“三角函數”的概念時，學生肯定會在學習中遇到一些問題，教師這個時候就需要引導學生去思考生活中的三角函數問題或例子。通過思考和討論，學生可以得出結論，三角函數圖像與其取值有關。這樣，教師不僅可以有效地訓練中職學生的數學思維，還可以增強他們的合作感。

八、在學前環節中的滲透

教學前教師需要對學生的學習情況和進度有實際的了解，以此針對性地開展教學工作。教師可以通過布置具有目標和任務的預習來了解學生的情況，讓學生通過對新課導入前的自主學習去掌握知識點，在課堂上避免出現無法理解知識點而出現分心、走神的情況，找到自身遇到的疑難，由教師進行整理和歸納，幫助學生總結出本節課的難點和重點，教師對此展開針對性的備課，收集豐富的教學資源如微課、視頻、音頻、圖片等，為課堂教學做好充足的準備。

例如，在《函數的奇偶性》這節課中，教學目標是讓學生了解奇函數和偶函數的概念，同時學會判斷方法。教師可以用問題“弄清楚（f-x）與（fx）的關系”作為任務安排學生進行預習，學生在預習后普遍遇到的困難就是用定義判斷函數的奇偶性，教師可以根據學生的反饋針對性地備課，收集教學資源，重點講解如何判斷函數奇偶性。通過預習讓學生能夠簡單地了解新課的內容，讓學生在課堂教學中更輕松地去理解知識并進行靈活的應用，同時幫助學生逐漸養成良好的學習習慣。

九、在數學課堂中的滲透

興趣是最好的老師，培養學生的數學學習興趣始終是教學的第一位，通過學習興趣的培養讓學生積極去學習復雜、抽象的數學知識。在教師開展“教學做合一”的教學理論時需要加強教學內容的設計和教學方法的結合。在實際的課堂教學中，要結合中職學生對新鮮事物感興趣、好奇心強、數學思維缺乏、自控力差的特點，針對性地設計教學內容和實施教學方法。情境創設的教學方法作為常用的教學方法，通過利用多媒體信息技術的優勢將枯燥的理論知識轉換成生動形象的情境，激發學生的學習興趣。將數學知識和學生生活中較為常見的情境相結合，讓學生仿佛身臨其境;或者創設生動、有趣的故事吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入數學課堂中，降低學生對公式、概念等理論知識的理解難度，提高教學效果和質量。

十、在課后鞏固環節中的滲透

課后訓練的目的就是鞏固和拓展課堂中所學習的內容，教師在課后訓練的內容設計上要結合教材中的內容，同時實現生活化的要求，讓學生能夠學以致用。通過課后訓練啟迪學生的數學思維和獨立思考能力，培養學生的探究欲和求知欲，讓學生在自主探究中體會解決問題的成就感和滿足感，同時學生如何將知識靈活地應用到實際生活中，實現中職培養實踐能力強人才的要求。

十一、科學運用導學案

“教學做合一”是數學教師應該關注的一項教學理念，重視在革新陳舊的授課模式基礎上打造更高水準的探究平臺，在資源運用基礎上引導學生們對專業知識進行學習和實踐探索。數學教師要想給中職學生開展更優質的課堂教學則需要在信息技術運用優勢發揮基礎上提高整體課堂教學的新穎性，在保障中職學生主體地位的基礎上進行多樣化的知識教育。因為導學案可以引導中職學生在課程教育之前進行預習，同時也能在導學案支持下對知識進行梳理，有助于給后續的課堂教育提供有效地支持。所以數學教師可以通過導學案運用引導中職學生對課程知識進行深度探索，強化班級學生的預習意識與探究能力。例如在對中職學生開展有理數加減混合運算教學之前，數學教師可以借助信息技術搜集相關的教學資源并進行整合利用，引導班級學生在課堂教育之前對課程知識進行預習和梳理。重點要讓中職學生對有理數的加減混合運算概念進行思考，結合之前所學的加法和減法運算內容對混合運算的技巧和原則進行分析，在預習基礎上分析自己所出現的一些問題。這樣可以通過信息技術運用引導學生對課程知識進行預習，數學教師也可以結合班級學生的預習情況實施針對性的知識講解，這樣可以在信息技術優勢發揮基礎上提高課堂教學的實際效果。

十二、借助信息技術

通過分析發現中職數學知識點體現出一定的邏輯性和復雜性，大部分學生在進行知識學習和實踐運用中會出現理解錯誤的現象，也會出現不能將課程知識靈活運用到生活實踐中的問題。這主要是學生未能對課程重難點知識進行有效的理解和思考，不能對抽象的知識進行具體化的了解和認知，以此限制學生參與知識學習所收獲的效果。研究指出信息技術能對抽象知識進行形象化的展示，利于班級學生對課程知識進行深度探究與實踐運用，呈現出比較強的課堂運用價值。所以數學教師可以借助信息技術對重難點知識進行形象化展示，這樣利于加深中職學生對知識的認知和理解程度。

在對中職學生開展軸對稱知識講解的時候，數學教師可以借助信息技術讓中職學生對軸對稱現象進行直觀的認知，也能借助信息技術的優勢更好展示出軸對稱的性質并設計相應的圖案。數學教師能在信息技術支持下搜集相關的教育資源，也能對課程知識進行形象化的展示，避免出現枯燥的課堂教學問題。這樣可以提高中職學生對軸對稱知識的理解程度，更好地了解課程知識和生活實際之間的密切關聯，有助于收獲更高水準的知識教育效果。數學教師實施這樣的課堂教學能提高班級學生參與課程學習的興趣，在與時俱進基礎上保障課堂教學的實際效率，也利于推動課堂教學活動的有序開展。所以在后續課堂教學過程中，數學教師可以借助信息技術進行形象化的重難點知識展示，利于保障課堂教學的效率。

結束語

中職數學教學的學習中，教師應當重視學生的實踐與實訓的教學環節，將“做”當做核心，在做的基礎上教，在做的基礎上學習數學知識，最終達到“教學做合一”，中職數學教學中自主學習是學生主體活動的過程，教師對學生進行培養的同時不斷更新教學策略，激發學生的求知欲，展現數學學習的獨特特質，構建高效數學課堂。只有這樣，中職生才能真正喜歡上數學，無論是課堂上還是課外都愿意去主動學習。

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