初中語文作文評講課的常見問題及教學策略

徐汀汀

【摘要】作文評講課是初中作文教學的基本課型，但目前在現實的作文課堂中，大多數的作文評講課還處于一種信馬由韁的盲目狀態，教師缺乏具體的方法和策略去指導作文評講課堂。其實，作文評講課在教學內容的選擇和確定、升格文和范文的選擇和運用、寫作方法和技巧的講解和指導、學生主體作用的調動和發揮等方面，存在著一些可操作性強的方法和策略。

【關鍵詞】作文評講課;常見問題;教學策略

作文評講課是作文教學的基本課型，“評講”即是評與講的結合，“評”是指對學生的習作進行點評。“講”是指具體的寫作方法和技巧講解。在作文評講課中，“評”應該是服務于“講”的，教師選擇什么文章或者習作中呈現的什么現象來“評”，主要看在這一節作文課中，教師想要學生掌握哪些具體的寫作方法和技巧。而“講”又必須依托于“評”來展開，不然所謂的方法指導只會因為過于籠統抽象而缺乏其應有的實效性，只有依托于具體例子的“評”，“講”的內容才能更直觀有效地傳達給學生。因此作文評講課教什么怎么教，如何提高作文評講課的效率，怎樣處理好課堂中“評”與“講”的關系，是每一位語文老師都應該思考的問題。

一、作文評講課的常見問題

而在現實的作文課堂中，大多數的作文評講課還處于一種信馬由韁的盲目狀態，教師缺乏具體的方法和策略去指導作文評講課堂。泛泛而談一些評改中發現的主要問題，然后讀一兩篇范文，便構成了大多數作文評講課的常態。多數教師“重改輕評”，只有少部分教師設計了規范的作文評講課教案，講評課往往是隨機的、零散的，無法有效指導學生寫作。

據筆者大量課堂觀察了解及實踐經驗總結，作文評講課常見問題如下：

（一） 注重呈現評定結果，缺少過程性的細致評點。有些教師根據考場作文的要求與評分標準打分或評等級，給予學生的是終結性的評價。對習作中的如何選材、細節描寫、謀篇布局以及遣詞造句等，缺乏細致的點評。評講結束后，學生對考試作文的優缺點模糊不清，更不知如何進行作文的升格。

（二）評講面面俱到，缺失針對性指導。多數教師依據習作要求，對學生的寫作達成情況做出評價，對作文反映的問題進行全面盤點和小結，列舉優缺點。講評看似面面俱到，實則籠統抽象，沒能聚焦學生存在最普遍、最需要解決的內容，教學缺乏實效性。

（三）教師評點為主，忽視學生的主體性。教師“一言堂”，忽視學生是需要參與到講評中的主體。教師的講評更多傾向于對寫作知識的講解，而學生難以直接消化這種概念化的知識。教師缺乏引導學生自主發現問題，缺乏主動創設機會讓學生探究修改方法的意識，更沒有騰出時間讓學生自行修改。實際上習作講評的目的不只是讓學生發現問題，更重要的是明確如何解決問題。只有學生在聽完講評后積極去修改，才能習得其法，得以長進。

二、作文評講課的教學策略

如何改善作文評講課的這種現狀，讓評講取得實效，能夠切實通過作文評講課提高學生的寫作水平？筆者結合自己的作文教學實踐和思考總結，得出了一些富有實效性的教學策略。

（一）教學內容的選擇和確定

作文評講課的教學內容的確定，應該遵循以生為本的原則，一切教學內容和教學活動的設計，都要從學生習作的實際情況出發，所以一節好的作文評講課的設計應該是從教師對學生習作的評改工作開始的。教師在評改學生作文的過程中除了給分和寫評語，務必還要做好評改記錄。記錄的內容是多方面的，比如說學生作文中出現的個別問題和普遍問題，以及這些問題分別對應的典型習作。又比如一些可以拿來做范文的習作，或者一些習作中的突出亮點等等。這些記錄下來的內容就是之后確定教學內容和進行教學設計的依據和素材，同時這一工作又可以避免確定好教學內容后尋找相應例文的重復翻找，減輕了教學設計過程中的負擔。

而做好的評改記錄，只是一堆零散的、缺乏內在邏輯的素材，尤其在一次習作中，寫作語言、謀篇布局、審題扣題、選材立意等等問題，一般或多或少都會在學生習作中有所呈現，如果只是泛泛而談這些問題，每節作文評講課都會流于相同的模式，學生也很難在這種問題的羅列中學到切實有效的寫作技巧。所以一節作文評講課的設計最好只是以一個問題作為切入點，把這一個點講清講透即可。而一般來說，學生在習作中呈現出來的最普遍問題當然就是進行作文評講課最值得去講的那個點。比如在評改學生習作《跨過那道坎》的過程中，依據評改記錄，我的兩個教學班的學生在作文中呈現出的大大小小的問題不少，但最突出的問題有兩個，一個是審題不清，扣題不準，一個是選材雷同，立意較淺。但一節作文評講課沒法同時講清講透這兩個問題，而審題扣題的問題相較來說更為突出，并且一篇好作文，一定是在審清了題和扣準了題的基礎上，才能夠去談選材的別致和立意的深刻，所以我最終將這一節作文評講課的主要內容就定為借《跨過那道坎》來學習初中命題作文的審題和扣題。

（二）升格文和范文的選擇和運用

升格文和范文是一節作文評講課最直觀、最有效的教學實例素材，也是評講課中“評”的主要對象，對于它們的選擇和運用也要遵循一定的原則和策略。

升格文是指在學生習作中選擇出來的具有典型普遍問題的、值得全班學生共同來探討修改的習作片段或全文，作文評講課中運用升格文的目的在于幫助學生更直觀地認識自己習作中的問題，并在對升格文進行修改的過程中了解如何在以后的習作中規避這些問題。因此，對于升格文的選擇和運用，要遵循以下幾點原則或策略：首先，老師一定要在明確當節課主講的寫作方法和技巧后再選擇課堂上要用到的升格文，被選擇出來的這些片段或者文章必須能夠緊密地服務于當節課需要學生學習理解的寫作方法和技巧。例如在學生常常出現的扣題方面的問題中，一般會出現五種常見的偏題、離題情況，那么在選擇升格文時，最好每一種情況都能找到學生習作中的內容作為實例，讓學生直觀地認識到這些問題的存在。其次，被選擇的升格文最好是除了存在當節課要解決的知識誤區之外，其他各方面問題都比較小的片段或文章，這樣能夠讓學生在找問題或者修改時，直接針對當節課的寫作方法和技巧展開，規避了其他問題對學生的干擾。另外，在選用某個學生的文章作為升格文前，一定要取得該生的同意，與該生溝通時首先要充分地肯定其文章的優點，要讓他認識到自己的文章并不是被全盤否定了，其文章之所以被選用為升格文，是因為剛好出現了某個很典型的問題，他的文章可以幫助同學們更好地理解這個問題。在課堂上展示其文章的時候，不要署名，要引導全班學生把關注點集中到問題本身，而不是誰犯了這樣的錯誤上，并強調班上有很多同學都出現了類似問題，這樣都是為了照顧到學生的情緒和自尊，尤其是對于自尊心強、在意同學看法和評價的初中生來說，這樣的處理會直接關乎到課堂效果。最后，升格文的運用分為兩種情況，一種單純只是用來讓學生理解自己文章出現的問題，作為講問題時的例子出現，另一種是為了在找到問題的基礎上，運用當節課所學的寫作方法和技巧，對升格文進行升格，此時既可以讓學生共同來進行升格，選出好的進行分享，了解學生對知識的掌握情況，又可以直接呈現該生經老師指導已經升格好的文章，讓其他學生在前后對比中鞏固學到的方法和技巧，以指導之后對自己文章的修改升格。

而范文必須是在遣詞造句、謀篇布局、選材立意、緊扣題意等各方面都比較優秀突出的文章。因為學生的模仿能力強，拿來做范文的文章，很可能在未來的寫作中被其他學生所模仿，尤其是對于一些寫作能力較弱的學生來說，范文很容易成為他們未來寫作的直接模仿對象。所以對于范文，老師一定要嚴格把關，甚至可以把選定的范文挑出來后，讓寫作該文章的學生再進行進一步的修改潤色，讓其更符合范文的標準。如果時間倉促，來不及讓學生再進行修改，那么在評講的過程中對范文的優點進行重點分析點評和表揚后，可以簡單地與學生一起再探討探討其中存在的問題，以此也可以讓學生意識到，不存在十全十美的好文章，在寫作的道路上，每個人都需要不斷學習，不斷進步。如果學生的文章普遍都存在很大的問題，都不太適合拿來做范文，此時老師可以自己嘗試寫下水作文，根據筆者經驗，老師的下水作文往往更能夠讓學生信服，對學生的引導效果更為明顯。另外，在作文評講過程中，范文不能只是一讀而過，老師要引導學生對范文進行透徹的分析，讓學生能夠理性地認識到這些文章好在哪，去學習其中運用到的技巧和方法。如果條件允許，每次選出的范文最好能打印出來，讓學生人手一份，引導學生去一遍遍地反復去品讀學習，要盡量將范文對學生的引導作用發揮到最大水平。

（三）寫作方法和技巧的講解和指導

寫作方法和技巧的講解和指導，是一節作文評講課的核心和靈魂，一切升格文和范文的選擇，一切課堂活動的設計，都是圍繞著當堂課所要講授的方法和技巧展開的。一節課上，方法和技巧的講解必須要明確、有針對性，不能面面俱到、泛泛而談。比如在“記敘文如何做到語言優美”這一主題的作文評講課中，老師整堂課都應該緊緊圍繞這一主題展開，對于學生習作中出現的其他技巧方面的問題，最多就只能簡單提及，此時只有大膽地取舍，才能將課堂的重心聚焦到對于學生寫作語言的指導上。同時，不能僅僅只是針對某幾篇文章直接給出“語言不夠優美”的評價，然后告訴學生寫作語言要優美，這對于學生而言只是一句空話，具體該怎樣去做到語言優美，學生依然是茫然的。因此，老師要明確地告訴學生語言的優美，可以通過修飾詞、修辭手法和描寫方法等在作文中的實際運用來實現。

另外，寫作方法和技巧的講解和指導切忌過于抽象，不能只停留在單一的概念呈現上。很多學生在寫作中遇到的現實困難在于，他們知道想要寫出一篇好文章，是要運用到一些方法和技巧的，具體有哪些方法和技巧，他們也了然于心，但是在實際的寫作中，他們卻不知該如何去用到這些方法和技巧。所以比起告訴學生有哪些方法和技巧，我們的作文評講課更重要的內容在于讓學生懂得該如何去運用到這些方法和技巧。我們可以通過范文或升格文的呈現，從正或反兩方面讓學生去自主總結出相應的方法和技巧來，這樣比起老師直接的灌輸，更有利于學生去理解。也可以通過一些課堂活動或者課堂練習的設計，指導學生怎樣去真正地在寫作中運用到這些方法和技巧。只有這樣，才能化抽象的技法類講解，為具體的操作指引，學生才能夠更直觀有效地理解相關內容。

（四）學生主體作用的調動和發揮

在作文評講課中，“評”和“講”的主體都應該是學生，要充分去調動和發揮學生的主體作用，切忌將作文評講課處理成老師的“一言堂”，否則，一整節課下來，老師滔滔不絕，口干舌燥，學生昏昏欲睡，收獲甚少。那么要如何充分調動和發揮學生的主體作用呢？

首先，可以有意識地去設計一些讓學生能夠“動起來”的課堂活動。比如在“記敘文如何做到語言優美”這一主題的作文評講課中，老師可以在講了相關的技巧和方法后，播放一段舞蹈視頻，引導學生去仔細觀察舞者的動作、外形，以及音樂的疾緩、舞臺的環境等等，讓學生運用各種修飾詞、描寫方法和修辭手法進行現場寫作，在明確的方法指導和老師提出的要求引導下，學生寫作出來的片段的語言往往都會較以往的寫作語言優美很多，這時候再讓學生直接在堂上進行分享，他們就可以感受到寫作中技巧和方法運用的好處。又比如在“記敘文如何審題與扣題”這一主題的作文評講課中，在辨析各種偏題離題情況的時候，可以讓學生進行小組合作討論，帶動全班同學去思考辨析，同時又讓課堂的氛圍活躍起來。課堂活動的設計是多樣的，沒有固定的模式，需要老師根據教學的需要充分發揮自己的創造力。但切忌讓活動流于形式，一切活動的設計都要緊密服務于我們的教學內容，讓學生在活動中更好地去理解去思考。

其次，可以把作文評講課中“評”的工作交給學生來進行。在呈現升格文的時候，無論是找升格文的問題，還是提出升格的建議，都可以交給學生來說，老師只是在學生有遺漏或者說不出來的時候，進行補充和點撥。對于范文同樣如此，老師可以讓學生自己去找范文中的亮點，老師只需要在學生講完后進行補充或者總結。將“評”的主動權交給學生，不僅可以調動學生去主動思考，而且可以讓老師迅速直接地捕捉到容易被學生遺漏的方面，這樣老師在講解的時候，更容易突出重點，有的放矢。

另外，課后設置必要的鞏固練習，檢測學生的課堂學習效果也是至關重要的。既可以讓學生根據所學修改或重寫自己的習作，也可以布置全班同學共同去升格同一篇典型的升格文。此時學生對自己或他人文章問題的認識必然會更加透徹，也會有意識地去運用到課堂上學到的寫作方法和技巧，改出來的文章較之前或多或少都會有所進步，當老師及時地重評和給分后，學生能夠直接分明地感受到自己的進步，寫作的自信心也會有所上漲。

作文評講課立足于學生已完成的習作之上，與學生的寫作實踐緊密相關，明確清晰的方法指導輔以高效有趣的課堂設計，對學生寫作的提高起著不可忽視的作用。教師不可忽視作文評講課的價值和作用，在實際教學中，在教學內容的選擇和確定、升格文和范文的選擇和運用、寫作方法和技巧的講解和指導、學生主體作用的調動和發揮等各個環節和方面的處理上，教師都可遵循一定的方法和策略，讓作文評講課高效有趣，有法可循。