以讀促寫在高中語文教學中的應用策略

王芳

摘 要 閱讀與寫作是語文教學中的兩個重要內(nèi)容，二者間具有密切的關(guān)系。對文章的閱讀學習能夠獲取寫作的技巧，積累寫作的素材，而通過寫作練習則能夠有效地切換學生的視角，幫助學生找到閱讀分析的方式方法，提升學生的閱讀效率與質(zhì)量。語文教師應立足于當前語文教學中存在的問題，利用以讀促寫的教學方法進行教學模式的優(yōu)化，帶給學生全新的課堂學習體驗，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 閱讀;寫作;以讀促寫;教學策略

閱讀與寫作是語文學科中的兩大主要構(gòu)建部分，對學生的語文綜合學習水平具有突出的影響力。二者間具有相輔相成的關(guān)系，通過對文章的閱讀學習能夠獲取寫作的技巧，積累寫作的素材，而通過寫作練習則能夠有效地切換學生的視角，幫助學生找到閱讀分析的方式方法，提升學生的閱讀效率與質(zhì)量。以讀促寫的教學方法就是以語文學科中的閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建的，具有較強的科學性與合理性依據(jù)，對減輕學生的寫作壓力，提升學生的寫作綜合水平有著顯著的促進作用，因此，對高中語文教學中讀促寫的應用策略進行研究就顯得十分有必要。筆者結(jié)合自己的教學實際，對此進行初步的論述。

一、目前高中讀寫教學存在的問題

1.寫作難度的提高加深了學生的抵觸心理

基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出階梯型的分布特點，隨著學生年齡的增長、學習經(jīng)驗的積累、對外界事物認識范圍的拓展等，與之相對應的教育難度會逐步地提升，涵蓋的知識量也會出現(xiàn)顯著的增大，在這一形勢下，許多學生都表現(xiàn)出不同程度的不適應和抵觸心理。就高中寫作教學而言，寫作是學生語文學習中的一項難點問題，在以往的寫作學習中，學生已經(jīng)對寫作建立起了一定的固有認識，存在著一定的抵觸心理，但因為小學與初中的寫作難度相對較低，對學生寫作能力的要求也不是太高，所以學生的畏難心理表現(xiàn)得不是特別突出。但隨著時間的推移，學生在步入高中階段的學習后，寫作課程對學生的要求出現(xiàn)了較大幅度的提升，寫作的難度也隨之越來越大，進而導致學生對寫作的抵觸心理得到了進一步的加強，學生出現(xiàn)了明顯的對寫作學習望而卻步的現(xiàn)象，極大地影響了學生在寫作課堂上的積極性，這非常不利于學生的長期發(fā)展。

2.閱讀與寫作的教學關(guān)聯(lián)性不強

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是兩個相對獨立的個體，教師很少會將這兩個部分結(jié)合起來，導致學生的寫作學習與閱讀學習分割的狀態(tài)，學生的閱讀能力與寫作能力發(fā)展也存在著極大的不平衡。教師無法為學生提供科學有效的指引，且在教學內(nèi)容的講解上比較機械化，讓學生在課堂學習中產(chǎn)生了乏味感與枯燥感，這就導致了學生的課堂注意力不集中，學習態(tài)度不嚴謹?shù)那闆r，這種學習狀態(tài)十分不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。由于寫作教學與閱讀教學的分離，語文教學的時間也相對要求較多，但高中學生正面臨高考，學習時間緊，學習任務重，各科教師對教學時間的使用都極為重視，進而導致語文學科無法通過延長教學時間來進行教學，致使許多教師為確保教學進度，在課堂教學中明顯地加快了教學節(jié)奏，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置也比較緊湊，甚至出現(xiàn)教學任務無法保質(zhì)保量地完成，極大地影響了學生的語文學習質(zhì)量和效果。

3.學生的閱讀范圍狹窄

高中是學生學習成長的關(guān)鍵時期，教師為保障教學工作的穩(wěn)定開展，很少有人愿意進行教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，導致高中寫作教學僅僅局限在語文教材的狹小范圍之內(nèi)，學生因閱讀面的制約，學生很難積累豐富的寫作素材和掌握足夠的寫作技巧，在這樣的條件下學生自然無法寫出高質(zhì)量的作文。另外，一部分學生即使已經(jīng)掌握了一定的方法，擁有一定的學習經(jīng)驗基礎(chǔ)，但由于學生的年齡相對較小，社會經(jīng)驗不足，在學習與生活中普遍存在自律性不強的情況，擁有自主閱讀習慣的學生很少，這些問題都極大地限制了學生寫作水平的提升。

二、以讀促寫在高中語文教學中的應用策略

1.改變教學方法，降低寫作難度，以閱讀培養(yǎng)學生的寫作興趣

學生在面對新知時多數(shù)會出現(xiàn)一定的抵觸心理，在這樣的心理作用下，學生會放大知識學習的難度，影響到學生對所學知識的客觀認識，對學生的學習造成不良影響。針對這一情況，教師首先要認識到學生對新知的抵觸心理是極為正常的，要端正自身的教學心態(tài)，而后對學生的學習情況與在課堂中的表現(xiàn)進行深入的了解，并站在學生的角度對問題進行分析，尋找寫作教學與學生之間的有效契合點，以這些契合點為中心展開教學方法的創(chuàng)新，努力突破固有的教學模式與教學思想的束縛，通過以信息技術(shù)為載體，為學生構(gòu)建生動形象的學習情景，吸引學生課堂學習的注意力，引發(fā)學生文章的閱讀興趣，將學生自然而然地帶入到對語文知識內(nèi)容的學習中，讓學生以閱讀為媒介實現(xiàn)對寫作知識的有效內(nèi)化，從而實現(xiàn)降低學生寫作學習難度，改變學生對語文學習的固有認識的目的。另外，在高中階段普遍存在因教師的更換而導致學生的學習水平出現(xiàn)波動的情況，造成這一現(xiàn)象的原因除了教師的教學能力差異之外，還有教師與學生關(guān)系協(xié)調(diào)的問題。高中階段的學生正處于青春期，對外界事物與人際關(guān)系的感知較為敏感，如果學生與教師的關(guān)系緊張，就會對語文學習表現(xiàn)出抵觸心理，進而導致學生的語文學習水平直線下降，所以在課堂教學中，教師應重視融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，主動走近學生，接近與學生的心理距離，通過合作交流等教學方法，鼓勵學生提出自身的不同意見，分享自己的學習心得，從而營造出活躍的課堂氛圍，改變學生對教師形象的固有認識，逐步搭建起師生之間平等交流的橋梁，讓和諧的師生關(guān)系在以讀促寫的課堂教學中發(fā)揮實際的效用，促進學生的語文學習。

2.重新規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)閱讀與寫作的充分結(jié)合

在語文學科中，閱讀與寫作是兩個關(guān)系極為緊密的部分，只有當二者之間構(gòu)建出相輔相成、相互促進的關(guān)系時，才能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學優(yōu)勢，為提升學生的語文綜合學習水平提供源源不斷的推動性力量。因此，教師應及時地改變對語文學科教學的固有認識，明確當下學生的真正需求，勇于嘗試與探索新的教學方式方法，通過構(gòu)建信息化平臺，實現(xiàn)教學時間的科學分配等方式展現(xiàn)出以讀促寫的教學優(yōu)勢，打破一成不變的高中語文課堂教學模式，逐步實現(xiàn)閱讀與寫作的充分結(jié)合，讓以讀促寫在課堂教學中發(fā)揮切實的作用。

例如：在學習《寫觸動心靈的人和事》一課時，教師可以先利用微課教學的方式為學生詳細講解這一課的寫作要求與寫作方向，讓學生先對“寫觸動心靈的人和事”有一個相對深入的理解，而后教師要為學生布置一定的前置性作業(yè)，如，“讓學生閱讀有關(guān)感動心靈的人和事的新聞報道、文章”等，使學生能夠提前通過閱讀掌握一定的素材，為課堂教學預留出更多的信息交流時間，從而實現(xiàn)對課堂結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，為以讀促寫教學活動的開展作好鋪墊。

3.引入多種閱讀素材，豐富學生的寫作素材儲備

高中學生已經(jīng)具備了一定的閱讀與分析能力，能夠在閱讀的過程中實現(xiàn)對知識的有效汲取與重新構(gòu)建，這對學生寫作水平的提升具有極大的幫助作用。在以讀促寫的教學推動下，越來越多的教師加入了改革的大潮中，但最終呈現(xiàn)出的教學效果卻存在著較大的差異。部分教師在實施以讀促寫的教學時不僅無法幫助學生提升寫作水平，還在一定程度上影響了學生原有的學習進程，導致寫作教學效果低下的情況。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這一部分教師在教學過程中雖然落實了以讀促寫的教學方法，但卻忽視了對學生閱讀量的擴充，僅僅以教材中的閱讀內(nèi)容作為支撐，導致以讀促寫的教學優(yōu)勢無法得到充分的發(fā)揮。因此，教師應在開展讀寫結(jié)合教學之前，先做好課前準備，對學生當下的實際學習情況與認知能力進行深入了解與分析，引入適合學生閱讀的素材，激發(fā)學生的閱讀熱情，為學生打開新世界的大門，使學生能夠有機會接觸到豐富多彩的寫作類型與表現(xiàn)手法，帶給學生思維上的啟發(fā)，讓學生的發(fā)散思維得到有效的拓展。此外，與閱讀相比，寫作也是一個思考的過程，教師在開展以讀促寫的教學時，應注意為學生預留出足夠的獨立思考空間，讓學生在語文課堂的學習過程中獲得相對的自由，實現(xiàn)對學生的思維解放，為學生寫作靈感的迸發(fā)提供機會，逐步地推動學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的構(gòu)建，促進學生寫作水平的提升。

例如：在學習《寫人要凸顯個性》一課時，教師可以將《水滸傳》作為這一課以讀促寫的教學素材，讓學生著重對《水滸傳》中人物形象的描寫展開研究，并組織學生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，為學生的寫作提供理論上的支撐。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要以問題的方式給學生指引寫作的方向，進一步豐富教學形式，讓學生在寫作的過程中深刻地感受到閱讀的重要性，進而提升學生對閱讀與寫作結(jié)合學習的興趣，逐步地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，以讀促寫在高中語文教學中的應用具有諸多的優(yōu)勢，能夠有效地滿足學生對學習的訴求，是當下高中語文教學的新發(fā)展路徑。教師應對此給予高度重視，立足于當前語文寫作教學中存在的問題，著眼于未來的發(fā)展前景，從長遠的角度考慮，利用以讀促寫的教學方法，實施教學模式的優(yōu)化，帶給學生全新的課堂學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。