解鎖“看花”中的情感密碼

趙雨婷

摘 要 《秋天的懷念》是初中語文教材中的傳統名篇，回憶性散文的典型代表。這篇散文的主要特點在于通過過去的“我”和現在的“我”這兩個視角的相互交織，表達作者對母親深切懷念和面對苦難的心路歷程。基于對散文體式的把握，以及對文本內容和學情的分析，本教學設計主要圍繞“看花”這一事件展開，在明確這一明線索的同時，去深入分析“看花”背后的情感暗線，即作者對母親的情感轉變以及對苦難態度的轉變，引導學生體會這種獨特情感，學習這種獨特情感的表達方式。

關鍵詞 《秋天的懷念》;看花;情感線索，母親;苦難

一、教學內容分析

《秋天的懷念》是初中語文教材中的傳統名篇，回憶性散文的典型代表。在這篇散文中，史鐵生回憶了自己身體癱瘓時的暴怒無常和母親對自己的深刻影響，抒寫了自己人生道路的一段心靈軌跡。

回憶性散文不同于其他散文的特點就在于，文中有兩個“我”，即過去的“我”和現在的“我”，有兩種類型的情感交織，過去的“我”的感受和現在的“我”回憶往事時產生的感受。所以《秋天的懷念》這篇散文的主要特點就在于史鐵生通過敘寫母親對自己生命中的影響來表達他對母親的永遠懷念和懺悔，這就使得文章內在的包含了母愛和自己情感變化兩條明暗情感線。

寫法上的特點：1.線索角度，明暗線交織，敘事明線“看花”態度和情感暗線作者面對苦難的態度變化。2.文中一個個平凡的細節、平實樸素的語言，以及字里行間的的細膩情感。3.懷念的不僅僅是母親，還有更深刻的內蘊，即對過去苦難歲月和由脆弱向堅強的心路歷程的懷念。4.結尾的風格轉變，留下空白點和想象空間，“去北海看花”既是醒悟和追悔，也是用實際行動告訴母親，“我”已經徹底明白母親的話“好好活兒”。

目前對《秋天的懷念》的教學存有一些誤區，表現在：重點分析母親關懷兒子的種種行為，忽視作者的情感思想，即便引導學生分析史鐵生的情感思想，也多停留在母愛和懷念母親的層次上，未能體會作者復雜的深層的情感變化，也就無法發現作品中那些獨具特色的言語表達的魅力。

二、學習者分析

初一的學生已經具備基本的閱讀能力和理解能力，初讀基本能夠理解課文內容及主題，但因人生閱歷尚淺、情感體驗容易浮于表面，對作者流露出的獨特感受把握不到位，較難深入理解史鐵生作為一個全身癱瘓者在文中流露出的痛苦和絕望，以及最后在母親去世后表現出來的內疚和懺悔，同時較難理解作者對于苦難態度的轉變和超越。

此外，學生雖對敘事類散文并不陌生，但對回憶性散文的特征把握不清楚，在針對“這一篇”散文的言語表達和情感表現時，還不能很好地體會作者是如何通過不同的敘述角度與方式以及獨特的言語形式來表達過去“我”的感受和現在“我”的感受。因此在教學中要引導學生體認這種感受以及理解這種感受是如何傳達出來的。

三、教學目標與重難點

教學目標：

1.能用合適的語氣和語調進行朗讀，感受作者從暴怒無常到豁達樂觀的心靈軌跡，體認作者對母親的獨特感情，以及對苦難的超越和領悟。

2.理解這篇散文作為回憶性散文的獨特創作手法，在分析三次北海看花的獨特作用中，明確作者對母親的懷念和自己情感變化兩條明暗線索。

3.采用圈點批注、抓關鍵詞和細節描寫等手法賞析課文中的動作、神態、語言等關鍵語詞，理解并學習作者將濃烈的感情寄托在精準語言和平凡敘事中的寫法，同時注意語言的積累與運用。

教學重難點：

重點：學習用圈點批注法，抓關鍵詞句和細節描寫等方法來閱讀課文，以及作者用精準語言表達獨特感情和在平凡中敘事的寫法。

難點：感受作者從暴怒無常到豁達樂觀的心靈軌跡，體會作者對母親的獨特感情，以及對苦難的領悟。

四、教學過程

五、設計思路說明

基于對教材內容的理解和學情的分析，以及回憶性散文體式的把握，為了有效完成本次教學的目標，教學過程主要選擇了情感線索梳理、獨特創作手法和作者的情感變化幾個教學點展開教學，由此設立了四個主要的教學環節。四個環節的展開有機聯系，環環相扣，并將朗讀、討論、探究，以及教師的講授貫穿其中。

在導入時，采取復習作者生平和資料輔讀的方式，讓學生初步感知史鐵生文章蘊含的一般情感，進一步過渡到《秋天的懷念》的學習。

設計圍繞“三次北海看花”層層展開，三個看花片段是課文體現出來的事件線索，即“形”的層面，同時又內在的包含了作者的追悔和母愛的偉大，背后還深刻地體現了“我”在母親影響下人生苦難態度轉變的心靈軌跡。當時“我”的感受和現在“我”的情感的交織，為“神”的層面。最后指向最深層的“理”，即“秋天的懷念”，是“懷念”，但更是“秋天”的懷念，是他人生的“秋季”，對于發生在過去“秋天”里的人、事、情感、苦難的深切緬懷。具體如下：

首先是臺階一（讀懂：何為“三次北海看花”）讓學生說出自己讀懂的部分，學生自然梳理出課文中史鐵生和母親的主要對話，母親鼓勵兒子看菊花，對兒子的關懷和愛，作者最后和妹妹一起看菊花，以及表達對母親的追憶和懷念等內容。教師再學生回答的基礎上，概括總結，自然引入三次北海看花的事件，在此基礎上，老師提出問題，即為臺階二（分析：為何是“三次北海看花”）。文章提到了三次看菊花的有關片段，三個片段為：“我”拒絕母親春天里看菊花的請求，“我” 答應母親秋天里看菊花卻因母親病故而未能成行，“我”和妹妹秋天里賞菊花告慰母親的在天之靈。三次北海看花，前兩次都沒有去成，只有最后一次真正去了，可是母親已經不在了。教師拋出問題：那三次描寫關于北海看花的片段，可否去掉一次，若去掉，為什么，若不能，又有什么理由？在這個過程中，教師帶領學生展開兒子的種種情緒，母親的種種行為和細節，母子對話等部分的分析，品讀具有表現力的詞匯，自此說明三次北海看花不同的內涵和意義，體現出來的兒子和母親的情感。通過具體的朗讀指導——讀對話要出敘事故事的味道，讀作者的話要讀出暴躁的語氣，讀母親的話語氣要深沉，語速要慢，要讀出母親的小心翼翼，每一個句子之后要有些許的停頓，做到以聲傳情，來教師引導分析出課文在外在的看花過程中體現出來的兒子的情感變化，即兩條線：

看花（明）：強烈反對—勉強接受—完全理解和懷念

面對苦難（暗）：自暴自棄—如同常人—豁達徹悟

同時教師引導進入作為重要轉變的最后一次北海看花，為臺階三（落腳：最后一次北海看花）。最后一次北海看花，毫無疑問是為了完成母親的那個心愿，包含著對母親的懷念，但僅僅是對母親的懷念嗎？在這個問題的引導下，進而分析出史鐵生對母親的懺悔，自責，以及對人生苦難的領悟和超越。作者表面寫各種顏色的花，其實就是在抒寫自己對人生苦難的感悟和態度（“菊花”即母愛之花和生命之花的雙重深意）。教師進行朗讀指導：帶著各自的體會朗誦這一段。讀出深情，讀出意味深長的感覺，讀出作者對母親緬懷的真摯。臺階四（回歸：為何是“秋天的懷念”）。由臺階三引入這個部分，即秋天的菊花和秋天的懷念的分析。既然作者在最后一段懷念的是母親，但為什么題目不叫“懷念母親”呢，為什么叫做“秋天的懷念”，“秋天”有什么意味呢？（秋天是課文的時間和敘事背景，”既是“我”暴怒無常的日子，也是北海看花的季節，既是母親帶給“我”希望的起點，也是母親生命的終點，最后，“秋天”還成為勾起“我”對母親刻骨銘心的懷念和對過去心路歷程緬懷的感情觸發點。所以這個“秋天”就包含了作者獨特的人生體驗。這份秋天的懷念就來得格外的厚重和深切。）

課后作業的布置一方面從課文中來，又拓展到課外去，發揮拓展閱讀的優勢，讓學生課后閱讀史鐵生的其他散文，進一步了解其人其文。同時，讀寫結合，兩項寫作任務的布置（可任選其一）既能對接本課文，幫助學生學習的散文這種文體特色，有力提高學生的讀寫素養和語言文字運用能力，又能深化課文的人文價值，引起學生對苦難和人生的思考，寫出有真情實感的好作文。

總之，本節課的教學過程從文本出發，牢牢把握回憶性散文表達作者主觀情感、自我個性鮮明、兩種情感交織、獨特語言表達的特點， 建立學生起點和教學終點的鏈接并以此布置任務，搭建支架。在教的過程中，教師始終注意尊重學生的主體性，啟發學生的能動性，注重學生學法的指導和學習習慣的培養。