高校思政類課程教學中學生創新能力的培養方法研究

摘要：為解決學生思想政治類課程知識掌握效率低下、創新意識薄弱、創新能力不足等教學問題，有效培養學生成為新時代社會建設的高素質人才，推動我國社會發展早日升致新臺階。高校應迎合教育領域創新發展趨勢，提高對培養學生創新能力的重視程度。正視創新及創新能力，采取增設思想政治實踐課、活用多元性執教方法、強調學生課堂主體地位等策略辦法，鼓勵學生大膽創新，逐步構建其創新意識，鍛煉其實踐創新能力，保障學生穩定發展。

關鍵詞：思想政治類課程教學;創新能力;培養

處于科技強國的新時代背景下，社會運轉步伐持續加快，競爭在市場、社會中隨處可見。而對于人才競爭的重點要素來講，不外乎“創新”二字。高校作為培養復合型人才、鍛煉人才創新創造能力的主陣地，應主動承擔起社會賦予的職責使命，將塑造大學生創新意識，加強其創新能力設定為高校教育工作的側重點。對此，高校應從塑造學生健康、向上“三觀”及思想意識的思想政治課堂入手，將培養學生群體創新能力的可行措施有機整合于日常課堂執教活動。在增長學生對思想政治課程難點知識認知全面性的基礎上，塑造其創新思維，提升其創新水平，促進學生全面發展。

1.創新及創新能力的概念

“創新”簡單來講就是異于常規想法、思路，運用現有知識、思維提出的富有新意的見解、觀點。在某一指定場景中，根據滿足社會發展需求及實現意圖、理想等原則，對原始事物、概念，如路徑、產品、策略等，加以“再改進”、“再創造”，且獲得積極成果的動態行為。

“創新能力”也并非場為單一性能力，例如情商、智商等。同樣含括了實踐動手、系統性邏輯等多樣能力，是思維意識發展下的產物。

2.高校思想政治類課程教學中學生創新能力的培養措施

2.1開展思想政治實踐課——鼓勵學生創新

為增強思想政治類課程教學中培養學生創新能力的實效性，教師應以課程教學目標、課程教學內容、課程教學規范為基本遵循，創新增設實踐課程。給予學生鍛煉、強化創新能力的契機平臺，鼓勵其自主創新[1]。思想政治實踐課程的開設可驅動學生在思考分析、動手操作中加深對思想政治理論知識的理解、印象，達成“學思用貫通”這一根本性學習目標。并通過多元性實踐主題的設置，高質培養班級學生的創新意識，優化教師課堂執教效果。

例如教師在課程授課中，可為學生設計出“宣傳自身思想見解”的實踐任務，支持學生設想運用多元渠道，如自媒體平臺、宣傳單方法、標語懸掛張貼等方法，細致解讀、廣泛傳播個體想法觀點。從而在塑造學生輿論引導意識，掌握輿論發展客觀規律的前提下，構建學生創新思維，拓展其創新路徑，不斷提高學生自主創新水平。

2.2巧用多元性執教方法——培養創新意識

站在教育領域改革發展的大環境中，教師應順應教育領域當下發展趨向。及時摒棄傳統教育舊思想、舊手段，側重革新前沿性教育新主張。依照當堂需傳授的課程知識內容，靈活采用各類課堂授課形式。徹底改變以往教學課堂中的沉悶、單調、刻板等消極氛圍，調動學生對課程知識難點的強烈探究欲望，加強其課程知識消化專注性、積極性[2]。并在課堂問題思考、課堂活動參與中牢固建立創新意識，推動學生綜合素養逐漸增強，為其今后順利畢業就業創建良好鋪墊。

例如教師可圍繞教學課程主題，組織學生開展實踐性辯論活動。根據班級學生持有的不同思想立場，將其分為若干小組，以隨機抽簽等方法確定各小組的辯論對手。這樣一來，除了可提高課程教學互動性，活躍課堂生動氛圍，激發學生主觀參與興趣。還能夠間接指導學生在傾聽辯論、實踐辯論中獲得來自其他同學的點撥，增長對思想政治知識的理解深度、廣度，創新自身原有想法。完成學生思想意識的創新構建，高效完成培養學生創新能力的教學任務。

2.3突出學生課堂主體性——提高創新能力

在人本理念向導下，思想政治類課程的執教教師應將課堂主導權歸還于學生，注重突出學生在教學活動中的主體地位，充分尊重班級學生客觀存在的個體差異[3]。保證學生均可積極參與到課堂互動活動中，主動配合教師，協同完成當堂學習任務。此外，教師應根據班級學生的主觀興趣，對應采取教學措施。確保學生皆可將全身心沉浸于教師精心創設的課堂創新情境中，逐步加強其創新能力，為學生畢業發展筑牢有力基礎。

例如教師可圍繞課堂傳授的重點知識，為學生出示眾多與之相關的思考問題，指導學生依照自身興趣點，對應選擇具體問題作答。同時，教師還可鼓勵學生組成學習小組，調動集體力量。在互相交流、啟發中，創新問題解答思路、方式，強化其創新能力。在這種相對開放、自由、民主的課堂學習氣氛中，可增強學生課堂活動的參與自主性。并建立學生團結、合作意識，鍛煉其思考、分析、實踐等多樣能力，推動學生個體素養協調發展。

3.結語

綜上所述，“創新”作為企業、社會、國家健康、持續發展的核心所在。對于當代大學生，尤其是臨近畢業的大學生群體來講，科學塑造其創新思維，強化其創新能力，可對學生個體今后的長遠發展起到一定促進、保障作用。鑒于此，

高校應積極詮釋立德樹人的教育主張，強調人本理念的嚴格遵循，以思想政治課堂為堡壘，鍛煉，增長學生創造創新能力。而這就需要思想政治教師與時俱進的革新自身教育新觀念，著眼總結時下學生創新水平、主觀興趣方向、現實學習需要等綜合學情實況，對應推出與之高度匹配的創新能力培養多措施。加強學生思想政治課程知識內化質量，保證其創新思維構建實效，為學生穩定發展護航。

參考文獻

[1]張文超，陸穎.高校藝術類課程思政創新實踐研究——以燕山大學藝術與設計學院為例[J].黃河.黃土.黃種人，2021（07）：63-64.

[2]張闖.高校思政課實踐教學與思政類學生社團互動模式探索——基于桂林航天工業學院的實踐分析[J].青島職業技術學院學報，2020，33（03）：23-26.

[3]胡悅琳.“用聲音傳播正能量”：課程思政理念下高校聲音設計課程創新研究[J].北方音樂，2020（06）：88-90.

[作者簡介]向榮（1992—），女，湖南長沙人，湖南師范大學教育科學學院碩士，研究方向：教育管理;