淺談如何構建高質量小學低年級語文教學課堂

摘要：隨著我國素質教育政策的不斷推行，使低年級語文教學工作，成為了各地區小學關注的焦點。通過提高小學低年級語文的教學質量，不僅能夠增強學生的知識儲備，為今后的學習奠定堅實的基礎。還可以改善學生的表達能力、思維邏輯和交際水平，促進學生的全面發展。本文根據小學低年級語文教學現狀，淺談一下構建高質量小學低年級語文教學課堂的具體方法。

關鍵詞：小學;低年級;語文

引言：語文是小學低年級的主要課程，在拓寬學生視野、增強文字儲備和塑造個性人格方面，發揮著至關重要的影響作用。但由于小學低年級學生的年齡較小，身心發展尚未健全，極容易在課堂教學過程中出現注意力不集中和交頭接耳等情況，使整體教學效果大打折扣，對學生綜合素質的培養工作也產生了極大的阻礙。本文詳細探討了構建高質量小學低年級語文教學課堂的具體方法，以此為改善該項課程的教學水平提供信息參考，具體的內容如下。

一、小學低年級語文教學現狀

經過調查發現，部分小學低年級的語文老師仍保留著傳統的教學思想，認為該階段學生應以增加知識儲備為主，常常采用死記硬背和反復抄寫的教學方法，讓學生記住課本中的各處內容。雖然增加知識儲備是小學低年級語文教學工作的一大目的，但這種傳統的思想往往會造成灌輸式教學的情況，不僅沒有達到預期的教學目的，還會降低學生的學習積極性和自主思考能力，甚至使學生產生厭學情緒，最終出現了適得其反的現象，對學生個性人格的塑造工作也造成極為不利的影響。

二、構建高質量小學低年級語文教學課堂的具體方法

（一）在質疑中反思優化

教師作為小學低年級語文教學中的引導者，應基于教學大綱和課本內容，充分考慮學生的認知水平和思維邏輯特點，通過在課堂教學時采用提出問題和分析問題的形式，讓學生參與到教學氛圍中，從而自主完成問題的解答與總結。這樣的教學方式不僅能夠集中學生的注意力，有效避免上課期間交頭接耳和走神的情況。還可以加強師生之間的溝通交流，令學生的表達能力顯著提高。而且，通過該種教學方法，教師也能夠在傳授語文知識的同時，更加深入地了解學生的內心想法與疑難困惑。并以此為依據，通過自我反思的方式對教學流程進行優化與整改，使小學低年級的語文課堂教學質量不斷提高[1]。

（2）理論與實踐相結合

盡管小學低年級學生在生活閱歷和基礎文化知識方面存在劣勢，但通常都具有極為豐富的想象力和思維發散能力。語文教師在開展教學工作時，可以充分利用小學低年級學生的優點，通過組建實踐活動的形式，使學生發表自己的觀點與看法，讓課堂氛圍變得更加活躍，令學生的創作水平和文化素養均得到顯著的提高。舉個例子，在講解人教版一年級下冊《姓氏歌》時，語文教師可以組織學生通過表演情景劇的形式，將該篇內容進行公眾展示，既能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。還可以加深學生在文字方面的學習印象，為接下來的深入學習奠定良好的基礎[2]。

（3）拓寬課前準備環節

教師以小學低年級語文課本的文章內容為中心，從作者生平、風格類型和創作年代等角度進行發散與延伸，引導學生在課余時間進行拓展性閱讀練習。不僅可以顯著提高學生的閱讀能力和知識儲備，為今后的學習提供良好的幫助。還能夠讓學生更加深入地了解課本中的文章內容，進而迅速融入教學氛圍，令小學低年級語文的課堂教學質量得以提高。舉個例子，教師在講解人教版二年級下冊《傳統節日》前，可以引導學生通過閱讀課外書的形式，了解各個傳統節日的由來與習俗，以便為課堂教學工作做足良好的鋪墊[3]。同時在課堂教學過程中，通過講故事的方法對學生的發言給予適當補充，從而激發學生對文章內容的學習興趣，使學生更加透徹地理解課文，最終達到提高課堂教學質量的良好效果。

（4）利用微課進行教學

將微課應用于小學低年級語文課堂教學工作中，可以通過視頻、音樂、圖片和文字等形式，向學生傳授課本文章知識，以此減輕學生對知識內容的理解難度，

使學生的學習積極性顯著提高，令該項課程的整體教學質量也明顯改善。而教師在應用微課教學的過程中，課件內容對課堂教學效果，起著至關重要的影響作用。若教師僅采用復制、粘貼和拼湊的方法，制作成粗劣的教學課件，則會使微課教學效果大打折扣，讓學生對教學內容的關注度也逐漸降低。所以，教師應從學生自身的認知水平和思維邏輯特點出發，以小學生語文課本內容為中心，借助講故事、唱兒歌和播放相關動畫視頻等形式，引導學生融入到微課教學氛圍中，使學生的學習效率大幅度的提高，令學生的個性人格也得到較好的培養。舉個例子，教師在講解人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，可以先通過播放相關的動畫視頻，使學生的注意力得到集中。并通過動畫視頻讓學生盡快了解文章內容，以此減輕學生的學習難度，為后續的深入講解奠定有利的基礎，令課堂教學質量也明顯改善。

（5）積極給予鼓勵表揚

語文教師在開展課堂教學過程中，應根據所提出問題的難度適當引導學生進行分組討論，以此增加學生之間的協作能力，使其自主化解決問題，讓學生也在潛移默化中養成相互幫助的良好習慣，加深對語文課程的學習積極性。而學生在課堂中的表現較為優異時，教師應給予學生及時的表揚與引導，既要對學生的表現表示認可，令學生的學習積極性得以提高。還應著重注意適當的引導，防止學生因表現過佳而出現自滿現象。反之，對于表現較差的學生，教師也應遵循耐心、細心和愛心的基本教學原則，給予學生適當的鼓勵與安慰，避免學生因自身表現不佳而出現喪失學習興趣的情況。

總結

綜上所述，小學低年級語文教師通過提問式教學、情景模擬教學、拓展性閱讀練習、微課教學、協助養成習慣、給予鼓勵與表揚等措施，可以顯著提高課堂教學質量，使學生的學習積極性、主動性、協作能力、獨立思考能力和知識儲備均得到較好的改善，為學生今后的全面發展起到有利的促進作用。

參考文獻

[1]張雪. 小學高年級學生語文課堂參與現狀的調查研究[D].河北師范大學，2020.

[2]張春焙. 小學語文低年級教師口頭作業設計的現狀研究[D].上海師范大學，2020.

[3]蘇笑悅. 適應教育變革的中小學教學空間設計研究[D].華南理工大學，2020.

作者簡介：姓名丁鳳娟，（1976年6月），性別：女，民族：漢，籍貫：東莞，職務：小學語文一級教師，學歷：本科，單位：東莞市南城中心小學，研究方向：小學語文，單位：廣東省東莞市南城中心小學，單位所在省市郵編：廣東東莞523071