淺析初中語文作文教學的指導策略

羅羽

摘要：作文的寫作水平是檢驗學生語文綜合知識掌握情況的重要標準之一，也是教師在教學中的一項重要教學任務。在課堂中開展作文教學，一方面可以為學生營造良好的寫作環境、打下良好的寫作基礎，另一方面也可以潛移默化地增強學生的文學素養。在當下注重人才綜合能力的背景下，新課改也對初中作文教學提出了新要求。為此，需要教師引導學生積極參與作文教學，創新教學方法，指導并提高學生作文寫作水平。

關鍵詞：初中語文;作文教學;指導策略

前言：

在語文課堂教學中，作文教學占據著十分重要的地位。作文能力的提升與學生語言能力的發展息息相關。針對作文寫作這一學習內容，大部分學生都會“望而卻步”，認為這是一項難以完成的學習任務。在學習過程中，往往會遇到難以把握主題、無話可說、詞不達意等問題。基于此，教師要做到“對癥下藥”，以學生在寫作中遇到的問題為導向，運用科學的教學方法加以引導。掌握初中語文作文教學的基本策略，針對學生在寫作中遇到的問題加以具體指導，以全面提升學生的綜合寫作能力。

一、聯系生活培養寫作能力，提升作文感染力

當下，教師在進行作文教學時往往會有所局限，久而久之學生的寫作興趣、創作靈感會隨著時間的流逝而衰減。此時就要求教師要將作文教學的范圍進一步擴展，要引導學生從日常生活出發，根據自身的所感所悟來進行創作，以此來提升學生寫作的趣味性和積極性。在作文教學過程中，教師要根據學生的能力來制定相應的教學計劃。教師在布置寫作任務時，不可一味追求“數量”而忽略了“質量”，不可過度要求學生直接寫大篇幅的文章，而是要做到真正的有感而發、直抒胸臆，寫出短文、散文、隨筆即可。

例如，在講授《背影》這篇課文時，可以發現這是非常貼近生活的文章。父親的背影，在生活中非常常見，但是很少有人真正的觀察、體會過。在文章中，作者對父親背影的精細描寫就是文章的動人之處。作者在描寫父親背影的同時，將自己對父親的感情、父親對自己的愛表現的淋漓盡致。學生與父母朝夕相處，想必對父愛、母愛這一話題深有體會。此時教師便可以引導學生回憶自己和父母的出行經歷、日常相處發生的趣事等。讓學生將自身的所經所感通過寫作表達出來。作文寫作的能力不是一蹴而就的，是日積月累的。這種看似簡單從生活取材開展作文的教學，實則是在為日后的習作積累素材，進而提升寫作能力、提升文章的感染力。

二、課內外結合積累寫作素材，提高寫作技巧

在寫作教學過程中，學生若想掌握扎實的寫作技巧，單純靠日常的寫作練習是遠遠不夠的。所以在日常閱讀過程中，需要教師在進行作文授課之前，要給學生們提供一個提前閱讀、收集素材的時間。學生通過課前的預習，對課上教師所講解內容的理解就會更加全面、深刻。

例如，可以布置“最難忘”或“意義深刻”為主題的寫作任務，教師可以讓學生提前閱讀一些具有紀念意義的新聞、感人肺腑的事件等。通過大量的閱讀，學生對事件描寫的技巧就有了初步的認識。比如事件的敘述可以從不同角度出發、以人物感情推動事件的發展等等。在學生掌握了這些寫作技巧后，教師可以鼓勵學生嘗試從不同的角度來對事件進行敘述，在敘述時，盡可能保持事件的趣味性和真實性，以此使文章主題更加深刻。因此，在學生學習寫作技巧時鼓勵其進行廣泛、大量的閱讀對學生寫作能力的提升是必不可少的，只有通過不斷地積累素材，才可以避免在寫作中遇到“無話可說”、“詞不達意”的現象。

三、多途徑突破寫作困境，培養寫作手感

為擺脫當下作文寫作的困境，教師可以實行多途徑教學。針對學生在寫作中遇到的種種問題，通過不同形式的訓練來逐步提升學生的寫作能力。學生在寫作過程中，常常會出現語言匱乏、字數不足、積極性低等現象。針對以上情況，教師即可進行多途徑教學。一般來說，多途徑教學可以主要分為兩種形式。一是教學寫作的綜合訓練。二是初步培養學生養成良好的寫作習慣。

例如，為了加強學生寫作的綜合訓練，教師在鼓勵學生廣泛閱讀、自主寫作時，可以開展讀與寫二者相結合的教學方法。引導學生借鑒自己感興趣的閱讀片段，開展模仿、擴充、補充等訓練。鼓勵學生寫日記、寫隨筆，通過不斷練習來提升寫作熟練度。以此提升學生寫作的熱情，培養學生寫作的興趣，進而不斷提升學生綜合寫作能力。在進行寫作綜合訓練的同時，教師還要注重對學生寫作習慣的培養。要想提升學生的寫作能力，需要學生在寫作過程中養成良好的寫作習慣。既要讓學生有能力寫作，又要讓學生喜歡寫作，把寫作作為自己表達感情的一個出口，通過每周一篇日記、每個月兩篇讀后感、觀后感等任務培養學生經常寫作的意識，從而幫助學生養成善于寫作的習慣。

四、注重作文修改與評價教學，強化寫作能力

如何在提升學生的寫作能力的同時，又不傷害學生的自信心，這就需要教師在進行作文修改與評價時，運用一定的教學技巧。在新課改的要求下，作文教學中，教師可以一改以往傳統觀的修改與評價方式，轉而采取一種更為開放、靈活、多元的修改與評價方式。在修改評價前，可以先讓學生自己修改、再引導同學之間互評、互修，最后再由教師進行統一的修改評價。針對不同寫作能力、不同寫作特點的文章采取不同的評價準則，做到因材施教。

例如，在進行以《寫人要抓住特點》為主題作文教學時，教師可以通過舉例，讓學生了解什么是人物表現的特征，讓學生通過觀察、回憶來體會人物特征這一重心要義。在寫作過程中，教師可以通過規定指定范圍，如以“我的同桌”、“我的父母”、“我的妹妹”等為題，為學生提供足夠的發揮空間加以寫作。在寫作完成之后，再組織學生自評自修、同學間互評互修、教師再給出最后的綜合性評價。如此一來，學生本人、同學之間在修改、評價時便可進一步發現問題，規避問題，進而強化自身寫作能力。

總結：

總而言之，初中語文作文能力的提升并非“一日之功”，而是需要日積月累的學習。在作文寫作學習過程中，需要教師和學生共同努力，只要遵循新要求、發現新問題、找到新方法，就能實現作文寫作的新進步，踏上語文學習生涯的新征程。

參考文獻

[1]吳梅玉.初中語文情境作文教學策略初探[J].名師在線，2021（27）：32-33.

[2]楊恒剛.初中作文教學現狀與提高策略[J].讀寫算，2021（27）：152-153.