基于生活化視角的初中生物德育教育模式

王仕敏

摘要：隨著新課改的不斷深入，生活化教學已經逐漸深入學生的日常學習中。在素質教育改革的大前提下，初中生物教學不僅要教授學生課堂內容，更重要的是需要重視學生思想道德素質的教育。基于此，本文主要講述在生活化視角下，初中生物德育教育模式應當如何改進，目前的德育教育模式又存在什么樣的問題，以求為學生的發展提供一些理論和經驗支持。

關鍵詞：生活化視角;初中生物;德育教育;教學探究

引 言

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。初中生物德育教育應基于生活化視角，教師運用貼近學生生活的案例，滲透德育教育。

一、當今初中德育教育存在的問題

（一）過于脫離生活

在初中德育課程中，教師講的內容太過于形式化，或者德育教育的重點更偏向于書本知識的教學，而不是培養學生的品德。平時在教學時，生活化內容太少，教師和學校僅是通過校規校紀來規范學生的言行，教給他們做人的道理，這樣傳授給學生的德育知識既沒有什么針對性，也沒有考慮到學生的實際情況。初中階段的學生正處于青春期，這個時期的學生如果沒有受到足夠的德育教育，會很容易產生一些心理問題，教師在這個過程中應注重對學生德育的培養，幫助學生塑造正確的三觀，讓學生健康成長。

（二）形式相對單一

初中德育教育基本是在課堂上完成的，通常是教師在上面講，學生在下面聽，課堂氛圍很沉悶。再加上初中德育教育的課堂比較單一，德育知識比較單一，學生對德育教育的來源也僅限于思想品德課本或者班會課，甚至有些教師也認為德育教育僅限于思想品德課程，別的課程內容都沒有德育“價值”，這樣的想法是不利于學生學習德育知識的。

（三）主體地位不明

在德育教育中，教師和學生的雙向互動非常重要，德育課程也應更重視讓學生做課堂的主人，這樣更有利于其接受教師講述的知識。但當下德育教學最普遍的問題是學生并沒有真正成為課堂的主人，學生對整體的課堂參與度和融入感并不高。課堂的主體地位也不明確，導致教師在講課時傳授的都是干巴巴的空洞乏味的知識，學生學習起來沒有積極性和主動性。

（四）教學時間較短

德育教育不同于其他學科的系統知識學習，教師對學生進行德育教育一般都是在每周一節的班會課程或者心理課程中見縫插針地說幾句，這樣的德育教學時間一般來說是不充足的，學生沒有吸收到德育教學的養分。

二、生活化視角下探究初中生物德育教育模式的重要意義

因為德育滲透時間較短，學?；趯W生總體成績和未來的考慮也不可能拿出太多的教學時間讓學生學習德育知識，因此，研究如何在生物課堂以及其他學科的課堂進行德育滲透是非常有必要的。在課堂中滲透德育教育，一是不會耽誤學生學習文化課的時間，二是能夠增強學生的道德水平和思想素養，能夠讓學生在最短的時間內體會到學習德育的意義，從而培養學生的綜合素質。同時，能夠將生物課堂中的德育知識變得更加具有生活化，讓學生體會到德育教學在他們生活中的應用價值。在生物課堂中應用生活化德育教學模式有助于提高學生的學習興趣，幫助學生構建學習體系，讓學生產生自主學習的動力和學習積極性，從而有效地提高學生的學習成績，讓學生成長為國家和社會需要的高素質人才。

生活化的生物德育教學，也能夠提高學生對教材的領悟程度，幫助學生理解教材中蘊含的哲理和人生理想，構建學生的三觀，讓學生能夠對如何走完人生路有所感悟。教師在教學過程中也能夠更新并完善自身的教學方式、教學理念和教學體系，從而更加理解生物教材，為提高教學效率提供幫助。

三、初中生物德育教育生活化的背景

新課程標準中的課程總目標指出：“通過義務教育階段生物課程的學習，學生將在以下幾方面得到發展，獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用?！边@就說明了國家和社會對初中生物教學生活化的重視程度，而德育教學本身又是主要來源于生活并且應用于生活的，學生的道德素質提高了，就能在日常的為人處事上表現出來，學生出去懂得講禮貌、講文明，對待家長孝順、認真，對待長輩尊重、敬重，對待小輩呵護、關愛，對待同輩謙遜、忍讓，在實際生活中不做出違背法律以及道德的事，就是德育教育的根本，也是德育教育的主要應用之處。仔細想想，這些應用之處都在學生的日常生活中，德育教育是教師應當做的，能夠“潤物細無聲”的事情。初中生物德育教學生活化能夠幫助教師在日常教學中一點一滴地將學科知識和道德知識傳授給學生，讓學生體會到生物與生活結合的意義，讓學生能夠在生活中貫徹落實德育教育對自身的要求。

四、生活化視角下初中生物德育教育的方法

（一）養成健康生活態度

俗話說“身體是革命的本錢”，一個人想要做成一件事的前提是要擁有良好的體魄，所以健康的生活態度很重要，不僅指身體上的健康，還指心理上的健康，對生活抱有積極向上的心態。在初中生物中，老師除了給學生講解生物課本上的基本知識外，還應該在生物教學中融入德育內容，使學生養成良好的生活習慣和積極樂觀的心態，擁有健康的體魄和心理。

在初中的生物課堂教學中，老師應巧妙地從課本上的生物知識引導到健康的生活方式的培養中，使學生養成健康的生活方式。例如老師在講到人體需要的營養物質和微量元素時，可以先講解組成細胞的主要有機物是糖類、脂肪、蛋白質和食物中含有的營養物質以及人體需要的微量元素等基礎知識，再引導學生要健康飲食、平衡飲食，滿足人體對營養物質的需求，養成一個健康良好的體魄。在講到有關眼睛結構的知識時，老師可以教導學生適度用眼，保護眼睛。老師不僅要幫助學生形成健康的生活方式，還要培養學生積極向上的生活態度，對學生進行生活化視角下的初中生物德育。

（二）針對初中生的情感特點，進行德育滲透

什么樣的德育教育最能夠打動人心？自然是能夠說到學生心坎里的道理。那么在這個過程中，教師應當有針對性地對學生進行情感教育，這也是德育教育對教師教學方式的要求。例如，教師在進行德育教育教學時，要講究方法，要了解每個學生，對一些比較頑劣的學生教師應該了解他們的“弱點”，從而有針對性地進行教育。如A班有位學生叫小明，他不喜歡學習，經常完不成作業，并且還總是找借口不來上課，經過了解，教師發現他的家庭對他比較縱容，他是獨生子，父母對他很溺愛也很嬌慣，而且因父母工作比較忙碌，不能經常在家陪他，使他更加肆無忌憚。教師在進行德育教育時，可以讓學生合作，主動去找小明聊天，讓他體會到班級的快樂和溫暖，幫助他體會到學習的意義，使其對父母更加感恩。針對“弱點”進行德育教育要求教師能夠了解每個學生的個性和特點，這是一個比較煩瑣的過程。教師應當不畏辛苦，在日常的學習過程中不僅要關注學生的學習進度，還要關注他們心理上的訴求，這是進行有針對性的德育教育的首要任務，也是教師教學過程中必不可少的步驟。

（三）引導學生走出課堂，進行德育滲透

對學生進行德育教育是為了讓他們更有水平地生活，德育教育的形成是以學科的基本知識為核心的，是統一的發展過程。課堂教學是學生完成學業和素質培養的重要步驟，但是，只有課堂教學是萬萬不夠的，教師應當注意到教學之外的教學環境。為了讓德育教育更具有生活化，教師可以帶學生去課外學習，如教師可以組織一些豐富的課外活動，像清明節掃墓、觀察生活中的美等。教師還可以讓學生組成小組，在活動中學生可以進行小組合作，讓學生在小組合作中體會到德育教育的重要意義。這些課外活動不僅可以豐富學生的日常生活，也能夠讓德育教育得到有效延伸。

結 語

綜上所述，在生活化視角下進行初中生物德育教育模式的探究是非常有必要的，它不僅能夠改善目前德育教學的現狀，還能夠幫助教師將學生培養成心智健全、個性鮮明、德智體美全面發展的人才，同時還能幫助學生解決生活中出現的各種問題。

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