面向生活的小學語文閱讀教學策略探微

鄭麗晶

[摘 要]新課程標準是為了提高小學生的實踐能力，將生活理念融入到語文閱讀教學中，不僅可以幫助學生更好地記憶文章中的知識點，還能借助這一理念去解決一些實際問題。因此，在面向生活的基礎上，文章從四個方面探討了小學語文閱讀教學的相關策略，根據小學生的實際情況，引導他們主動觀察、分析、挖掘生活中的語文素材，豐富學生的認知體驗，真正將語文和生活進行有效銜接。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;策略

小學語文教學中，教師應該始終面向生活去組織一些趣味性強的閱讀活動，既能概括、總結理論層面的知識，也能主動揭示語文知識來自于生活的這一基本特點。因此，新時期背景下的閱讀教學，教師要秉承因人而異的基本原則，遵循現階段小學生的心理需求，真正站在學生的角度去考慮問題，將閱讀問題和現實生活進行有效整合，以此來推動素質教育工作的順利進行。

一、借助生活理念，培養小學生的生活意識

陶行知先生倡導“教育源于生活”，后者決定前者，將兩者進行有效結合才是真正的教育，從根本上提高小學生的心理認同感，強化閱讀教育的效能。統編人教版語文教材中的大部分閱讀文章都來自于生活，當教學越貼近現實的生活時，教師也應該借助生活理念去組織教學活動，讓學生在閱讀中懂得如何改造生活。

如在《落花生》的閱讀教學中，教師按照新課程標準，主動融入生活理念，這是一篇非常貼近現實的文章，也是作者童年時期親身親歷的事情，采用“借物喻理”的手法來表達思想感情，讓學生在閱讀中感受到文字和現實的潛在關系。所以，教師要主動挖掘文章中的生活素材，讓學生按照時間順序，體會文章中作者在收獲花生時的心情，并以此來激勵學生，讓他們將“花生”作為標準，真正做一個對社會有用的人。首先，讓學生初讀文章，想象現實生活中的花生是什么樣的？作者以“花生”為線索，闡述了一件什么事情？然后是略讀，聯系上下文想象“居然”一詞存在的意義。然后是詳讀，學生采用角色扮演的方法，從對話中分析“我”有何種感受。在角色感受的時候，學生能夠深入到課文中，走進作者的內心世界，觀察那個年代的生活，這樣才能讓閱讀活動具有人情味。閱讀是課堂教學中非常關鍵的一部分，教師既要在做的基礎上融入生活理念，還要在學的基礎上培養學生的生活意識，通過關鍵的詞句，讓學生在讀中感悟，體會到花生的可貴品質。最后，教師要對文章進行總結、歸納，告誡學生：每個人身邊存在的事物都能給人深刻的啟示，也能從中學到道理，不僅是“花生”，還可以是一支粉筆、一塊石頭。只要教師在面向生活的基礎，組織一些新穎且生動的閱讀教學活動，這些都能吸引小學生的閱讀興趣，在長期的體驗中強化他們的認知感受。

二、設計生活場景，優化課堂教學的內容

新課改時期下，為有效提高小學語文的教學質量，教師可以為學生創設營造熟悉的生活場景，讓閱讀教學工作極具趣味性，學生不知不覺就融入到相關活動中，更容易引發他們情感上的共鳴。對此，教師要善于去設計生活場景，讓學生在閱讀體驗中開放思維，憑借自身已有的生活經驗主動去辨析周圍的情境，從而達到優化教學的目的。當然，在生活場景的設計中，教師也可以選擇多媒體等信息輔助設備，將教材上的知識和現實生活進行有效整合，讓學生成為課堂的主人。

如在《四個太陽》的閱讀教學中，教師巧用多媒體技術來創設生活情境，通過投影儀來模仿現實中的太陽，喚醒學生的生活體驗，可是當學生看到“四個”太陽的時候也會產生疑惑，教師就可以讓學生主動閱讀文章，并在讀中感悟和體會。接著教師對其進行語言描述，主動從學生熟悉的春、夏、秋、冬四個季節為出發點，進一步拉近文章與小學生的距離，激發他們的探索熱情。對于“彩色的”太陽，同學們在春天還看過什么顏色的景物？這個問題讓教材中上的內容回歸到現實，學生開始陷入想象中，當他們在回答“春天的色彩”時，多媒體上也要演示一些春天的景物，體會到“春”的顏色的是多變的，而且在想象中也能將新舊知識進行有效銜接。而“金黃的”太陽，學生在閱讀前教師可以設計一些問題情景：“為何在秋天太陽就成了金黃色的？”學生的答案各不相同，但這些答案大多是來自于學生對現實的感悟，將親眼所見的畫面搬到課堂上，在愉悅的氛圍下，學生體會到現實中太陽給人們帶來的好處。因此，教師不應將語文課堂看作是一場封閉性的訓練，而應秉承因人而異的基本原則，設計開放性、生活化的教學場景，當學生在闡述答案的時候也能發展自身的邏輯思維，培養他們的創新意識，真正達到預期的教學目標

三、整合生活資源，提高小學生的讀寫能力

教師要結合實際情況，秉承因地制宜的原則，引導學生合理利用生活資源來提高他們的閱讀水平。一方面，教師在組織閱讀活動的時候，要貼合當下小學生的基本需求，主動在探索中發現和解決問題，逐漸養成一個良好的探索習慣;另一方面，教師要與時俱進，根據現階段的教學背景，采用家校合作的形式去整合生活資源，優化閱讀環境的時候也能提高學生的情感認知能力。

2020年初新型冠狀病毒所引起的肺炎，影響了線下語文教學工作的順利進行，大規模在線教學中，教師也應該利用生活資源，在家校合作的基礎上，引導學生主動思考，這樣也能培養學生的學科素養。以統編人教版中《火燒云》為例，閱讀教學之前教師不僅要讓學生利用網絡搜集資料，還應該及時向家長傳授一些閱讀方法，教師也可以將大自然作為主題，采用視頻直播的形式，讓學生在觀察中做好相應的記錄工作，主動帶領學生去閱讀和感受火燒云的顏色變化情況。然后利用“超星閱讀”這一在線網絡平臺，對學生的閱讀情況進行檢測，或者布置一些題目，當學生答題完成以后自動提交，系統會給出相應的統計數據，教師根據這些數據對學生的實際情況進行綜合評價。最后，教師為學生布置寫作活動：課文中作者仔細觀察下發現傍晚時天空在不斷變化，通過豐富的想象對火燒云進行了具體描寫，我們現實生活中也存在著諸多有趣的事物，如春天飛揚的柳絮、夏天流淌的小河、秋天金黃的麥田、冬天的雪花等，要求學生調動自己的感官，有效整合生活里的實際資源，寫下自己最近在生活中觀察的事物。

四、組織生活體驗活動，增強小學生的實踐能力

閱讀教學中，教師要根據學生的個人特點，結合“三維目標”，組織一些生活體驗活動，讓學生在體驗中感受到語文閱讀的趣味性和真實性，促進學生的個性化發展。教師要善于引導學生主動觀察周圍的人、事，然后親身實踐，這樣才能將課堂上教師所傳授的理論性知識巧妙地運用到體驗中，從而體現出閱讀的價值，如活動體驗、社會調查、讀后感等，這些都能讓閱讀教學變得豐富多彩。學生在實踐中也能培養自身的表達能力，實現人和人的雙向溝通。

以五年級上冊第六組的閱讀教學為例，這一單元的文章大多是以親情為主，對此，教師采用群文閱讀的形式，將三篇文章結合在一起，讓學生在閱讀中掌握到人物描寫的方法，分析文章中的修辭方法，在對同類型文章進行探討的時候，更容易引起學生情感上的共鳴。為了深化學生的感知能力，教師組織以“親情”為主題的生活體驗活動，引導學生跳出固定的思維，真正在體驗中提高他們的人文修養，這樣才能懂得如何學習和運用語文知識。延伸來說，能夠家校合作，學校與家庭，教師與家長有效溝通與合作為學生組織生活體驗活動，畢竟生活場景在家庭中比比皆是，更具實踐意義，學生能得到家長有效引導，實踐能力的提升事半功倍。

小學統編人教版語文教材中的閱讀文章大多是比較基礎的，教師在組織閱讀活動的時候更新觀念，以“生活”為媒介，為學生搭建一座溝通的橋梁，在體驗生活的過程中養成良好的閱讀習慣。教師也要與時俱進，結合當下的教學情境，巧用互聯網+教育，構建一個開放型的閱讀情境，并將知識延伸到現實生活中，強化學生對文章的理解與認知，培養學生熱愛生活的態度。

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