“道德與法治”課課堂提問管理研究

葉藝雯

摘要：新課程改革要求課堂教學管理模式要進一步的改進和完善，傳統的權威式的課堂管理已經淘汰。突出“以學生為本”“以學生為主體，以教師為主導”的管理模式，是現行課堂教學非常崇尚的。隨著思政課重要性的提升，思政課教師對于思政課課堂的研究也越來越深入，其中，課堂提問環節是有效推動課堂進程，引導學生學習，幫助教師提升教學技能的重要環節。本文從教師課堂提問環節的管理出發，分析該環節的管理現狀，作用，并給出相應管理改善措施。

關鍵詞：道德與法治;課堂提問;課堂管理

一、核心概念界定

“課堂管理”是指教師為了更好地達成教學目標，完成課堂教學任務，為學生們創設和諧的學習氛圍的一系列的教學活動。課堂管理有很多種因素，如課堂環境、課堂氛圍、課堂紀律等。其目的是為了是為學生創設更好地學習氛圍，以便學生能夠更好地參與到課堂學習活動中，也能夠幫助教師順利地進行教學，完成教學內容，達成教學目標。簡言之，“課堂管理”就是教師在教學過程中為了學生更好地學習以及自身更好地教學的一系列活動。

“課堂提問管理”就是具體到課堂提問環節，教師在“提問”環節上的一系列活動，如：明確提問目的、合理分配提問時長等。其目的也是為了讓學生能夠更好地在問題中學習，教師在提問的過程中更好地提升自己的教學技能。

二、“道德與法治”課課堂提問管理現狀

（一）問題設計管理不充分

在“道德與法治”課中，很多教師設計出來的問題是不恰當、不充分的。我們的教材中會就某些知識點創設相應的情境，給出相應的問題，有些教師就會原封不動地在課堂中提課本中給出的問題，然而，教材的滯后性使得有些問題并不是最佳的問題，學生對老舊的問題不感興趣，教師沒能抓住學生的注意力，因此，在這一環節中并沒有起到很好的效果。除此之外，教師的提問也比較單一，學生們能夠通過閱讀書本，直接找出問題的答案，這種問題設計的管理是一種公式化的，教師的提問沒有創意，學生也很難去創新。

（二）提問時間管理不恰當

很多教師在課堂提問中，為了控制課堂的進程，會減少給學生思考問題的時間，通常拋出問題后就立即要求學生回答，在這樣的情況下，學生回答出來的問題答案通常不是非常理想的。此外，還有一些教師喜歡在學生回答問題時插入自己的發言或評論，特別是當學生的答案與教師自身預期的答案不是很相符的時候，教師為了防止學生回答問題的時間過長，而中止了學生的表述。這不利于學生充分地表達自己的想法，展示自己的才能。最后，在等候學生回答的時候，教師也比較匆忙，甚至會用倒計時來給學生施加壓力。這都體現出教師在課堂提問管理中的時間約束力，約束了學生在課堂中正常表現自己。

（三）提問次序管理不正確

很多教師在發現學生有開小差、注意力不集中的時候，偏向對分心的同學進行提問來提醒學生認真聽課。這是很多教師都會選擇的方法，但是這種方法并不一定會提起學生的真正的學習興趣，甚至會造成青春期學生的反感。很多教師習慣先點名后提問，或者走到某些同學身邊，僅對個別學生進行提問，而沒有照顧到全班學生的共同發展，其他沒有被點名的學生就會放松自己，不去思考教師提出的針對個別其他學生的問題。這種針對個別學生的提問難免會造成沉悶的課堂氛圍，學生們也逐漸不愿意積極主動地回答問題，除非教師點名，才會有學生與教師互動。這種錯誤的提問次序在課堂教學中有很大的缺陷。

（四）答后評價管理不充分

學生回答完問題過后都渴望得到教師的反饋和評價，然而，在“道德與法治”課教學中，教師們給學生的評價和反饋相對來說是非常少的，有些甚至不給反饋，回答完問題就不了了之。教師們為了加快教學進度，請幾位同學分享完他們的答案后，立即開始講解問題的正確答案，然后講解后面的知識。“道德與法治”課的提問很少有固定的標準答案，教師不給予評價或反饋，學生無法知道自己的思路是否可行，學生難以得到很好的發展。

三、課堂提問管理的作用

（一）引導作用

如果課堂教學是教師的“獨舞”，只依賴教師獨自講解知識，教師一個人講解了課本知識內容，完成了知識目標，但是學生只是被灌輸了知識，還不一定真的了解了知識內容。“道德與法治”課的課程標準中明確提到課程的首要目標是培養學生的情感、態度、價值觀。很顯然通過念大段的課本，并不能幫助學生很好地達成這一目標。課堂提問實際上就是對學生的一種啟發，管理好這一環節，讓學生自己學會思考、歸納、總結出價值、觀點、知識和結論，這既是課堂提問管理的引導作用。

（二）調節作用

心理學家指出，學生的注意力大概能夠維持20-30分鐘，在這段時間之后，學生注意力的集中程度會明顯下降，良好的課堂提問管理能夠調節學生的注意力。學生注意力快要發生轉化時，一個簡單的問題，能夠活躍課堂氣氛，幫助學生放松神經，從而更好地進入到后面的學習。像頭腦風暴這樣的發散性思維的問題以及小組討論類問題，能夠讓課堂氛圍活躍起來，更好地進入后面的學習。因此，課堂提問管理具有一定的調節作用。

四、課堂提問管理策略

（一）提問對象管理

教師在做教學設計時，會設計相關問題并且預設這些問題的答案，通常教師都會預設大部分學生回答出來的問題都是正確的，特別是新教師，為了提問而提問。教師應該學會在課堂教學中設計更多的針對全班各個水平同學的真問題，這樣，不夠積極的、內向的學生會被積極的學生帶動起來，提問的氛圍就會更好，教學活動也會更加活潑、生動。學生也不會因為回答不上來問題而自我否定，消極對待課堂學習。學生是有有個別差異的，教師們不能讓后進生覺得自己是無所事事的，要照顧到每位學生的心理，不能讓他們產生自卑感和無力感，那么針對小組的問題設計就會格外重要，要讓每一位同學都投入到問題中，找到自己在小組中的位置。此外，小組討論后的提問對象選擇也要不偏不倚，可以隨機抽取學生姓名卡片，這樣讓每一位提問對象都有回答問題的機會。總之，“道德與法治”課堂提問內容通常不是很難的，每位學生都有能力去回答，教師要管理好提問對象，讓每位學生都能散發自身的光芒。

（二）提問時間管理

學業壓力過大在某一方面的體現就是教師上課“滿堂灌”，凡是涉及中考、會考等考試的科目，學生學起來都會有一定的壓力，教師在課上提問后給學生思考的那幾分鐘，甚至幾秒鐘都尤為珍貴。在提問的過程中，教師的語速也會隨著緊張的學習氛圍越來越快，為了節約時間教師通常只會說一遍問題是什么，提問完之后沒有停頓，立刻讓學生來回答問題。教師應該懂得停頓，在提問時放慢語速，讓學生們能夠清楚地接收到老師提出的問題是什么，問完后稍微停頓一下，留給學生們寶貴的時間更好地去思考問題，也可以利用將問題再復述一遍的方式，為學生的思考留足夠的時間。初中學生的語言總結能力和思維總結能力仍都處在不斷發展的過程中，給學生恰當的思考時間，學生才能讓嘴上表達出來的與腦子里想的相匹配。有專家明確指出，教師在課堂提問中適當的延長等待時間能夠有助于學生解答問題，特別是在初中高年級道德與法治課中，針對一些理論概念較強的知識進行提問時，留出時間讓學生來思考、醞釀答案是非常有必要的。

初中生的語言組織能力還不是非常成熟，利用一定的時間來組織語言也是有必要的，初中學生的自尊心很強，他們都希望展示自己的實力，發揮出自己的水平，盡可能避免失敗。足夠的準備時間能夠幫助學生降低自身回答問題的失敗率，產生積極的學習心情，從而變得更加自信，自然而然就會更加積極的學習，這種積極的情感在“道德與法治”課學習中具有十分重要的意義，也會為其他課程的學習樹立自信心。

（三）提問評價與反饋管理

學生回答完問題后，教師立即給予反饋具有關鍵的意義。教師在課堂教學中及時給學生一個積極、富有啟發性的評價會讓課堂互動更加鮮活。初中學生受他們自身認知水平的限制，對于某一個問題的見解，可能不是非常的全面，特別是理論性較強的問題，需要得到教師的評價與反饋，來豐富他們的知識，得到發展。看似簡單的環節，但有非常重要的意義，同時教師也應當合理的管理好自己的課堂評價與反饋。

課堂反饋要準確且新穎。由于年齡的限制，初中學生的批判性思維能力與理解能力有限，所以教師在進行課堂反饋時，應做到語言準確，通俗易懂，但是內容也不可過于簡單。“你的回答一針見血，開動腦筋，是否能從更多的角度去分析呢？”遠比“還不錯，下次再接再厲”更能讓學生找準前進的目標。在確保準確的同時，教師也要合理的給出創造性的評價，“道德與法治”課的主觀題本身就是多角度、多種答案的，教師不能局限于參考答案，如果給每個人的評價都是一樣的，學生會覺得毫無意義，看不到自己的特點，因此，提問的反饋管理要準確與創新并存。

另外，課堂反饋應保證及時、多樣。不管學生課上回答問題的情況如何，教師的反饋越及時越有效。 針對學生表現的反饋，越及時越有利于學生調整方向;越及時越有利于學生正確概念的形成。課堂反饋可具有多種形式。對于7年級的學生來說，正面的鼓勵和積極的評價都會給他們帶來莫大的喜悅，都會成為他們學習的動力。對于較高年級的學生，教師的眼神和手勢都會給他們一定的反饋，例如：教師輕輕地一皺眉頭，就會引發他們對自己行為的反思。總之，課堂上形式是可以多樣的。巧用評價和反饋可以讓我們的課堂更加高效、和諧，可以更好地引領孩子的成長。

五、結語

通過以上的論述，不難發現教師要重視課堂提問管理，要更有目的性地去管理好每一次提問的幾分鐘，“道德與法治”課堂中提問管理如果做得不好，會讓課堂變得死氣沉沉，然而，若能夠恰當地管理好“課堂提問”這一教學環節，不僅能夠調動學生學習的積極性，激發他們的思維，更好地投入學習中，也能夠幫助教師改進自身提問的策略，增強提問管理的能力，更好地管理好課堂提問環節。

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