探究班級創新管理中追求學生的學習效應

張強文

摘要：也許是因為思維習慣，中職學生總在不經意間被打上“不愛學習，調皮搗蛋，難管理”的標簽。似乎是父母想唾棄又舍不得放棄的“雞肋”，是老師所謂“不想教，又不得不教的刺頭”。其實，中職學生也有自己的優點，比如好動，動手能力強，發散思維強，特別是對新鮮事物有一追到底的韌勁。只有在管理上多下功夫，才可能引導學生走向學習之路。而中職學生的管理必須從中職教育的特點入手，創新其管理機制，使其效果最大化。

關鍵詞：中職學校、班級管理;學習效應

一、“新”身份管人

中職生具有多重身份。除了“學生”身份外，還有學徒、準員工等身份。新的身份，不靠教師口耳相傳，也不靠守則規定約成。而是在班級管理過程中讓學生“自然”感知，在毫無牽強感中自我自覺認定。如專業實操課時，學生不僅要“聽”，還要跟著“做”（主要為模仿）。學生在“做”的時候，師生“口耳相傳”退居次要位置，主要體現為“手把手”指導和引導。其模式為小組模式（組長：在組長組織下，學生間組團學習或相互學習），幫帶模式（師兄：學得快學得好的學生為師兄，在師兄的示范下，學生進行的模仿操作式學習），師徒模式（老師或企業人員：老師或企業人員指導和引導下，學生系統性學習）等。以此模式盡量建立起相應的學生小團伙（學習小組、實訓小組、興趣小組等），又以某班級理念積極將其納入班級管理中，形成大架構下的健康小團體框架，和積極向上的新身份引領下的“動手”氛圍，讓學生在模式的管理，逐漸忽略掉中職學生不愛學習（不愛學習文化）的毛病。在學生漸漸適應學徒過程中，適當引入操作規范等教育，讓學生從學徒慢慢向準職業人過度。當學生最終適應準職業人身份后，班級管理相應走入企業管理模式，或者按比例引入企業管理模式，如員工管理條約等。之所以是按比例引入企業管理模式，是讓學生依然在學生本源的身份條件下，在所熟悉的舊模式中，感受到新的東西，使之對其再次產生吸引力，從而讓學生去“追捧”不至于生亂，再次達到管理班級和要求學生學習的目的。同時也讓學生不至于再產生身份迷惘，否則會讓學生覺得竟然人都“坐在教室里，干嘛有什么缺工曠工，什么企業什么員工”等無厘頭式疑惑出現。在操作上，重點是塑造一種吸引學生，走進一種新的認知的氛圍中，營造一種誘惑學生的“新”身份，誘使學生想去探索的欲望。

二、“新”平臺管人

不論是學徒，還是準職業人，都需要借助一定的平臺來實現。所謂的平臺，指的是一種模式或者壞境。如果沒有“新”平臺，學生的“新”身份將無法體現。因此學生的新身份要靠新平臺的運行來逐步認知，直至達到學生自我認可和接受，保證利用新身份管理學生的有效性。

平臺建設，可以利用校企合作的契機，建設產教融合基地等搭建。也可以直接利用上級部門的教育質量提升工程建設項目作為平臺，如省級現代學徒制試點項目等。作為平臺，一定要動態化，要切合辦學實際落實“廠中校，校中廠”實訓室（基地）規劃布局。打造好“課堂式車間”和“車間式課堂”模式，把學生置身于一個真實的“亦學習亦生產”和“亦生產亦學習”環境中。以學生的個體發展和需求，和社會、經濟發展的需要，滿足不同學生個體的畢業去向：就業、升學和創業。在此基礎上，方能把平臺建設為學生學習的平臺，同時達到管理學生和促使學生學習的平臺。

（一）平臺促進新身份建設管理思路

學生新身份利用新平臺打造，達到以管理學生和“誘惑”學生學習的目的，可以借鑒現代學徒制模式。如加入一些結合地方經濟、社會、文化發展過程中展現自我特色的新東西，讓學生覺得“新”并不遙遠，而且還很實在等，更加吸引學生到管理和學習中來。新身份打造思路可為“學生（學徒）-準員工-員工”，對應的人才培養過程分三個階段。在時間分配上為，1.5年培養“學生/學徒”（0.5年重“學生”輕“學徒”，0.5年“學生”和“學徒”完全融為一體，0.5輕“學生”重“學徒”。所謂的“重”和“輕”，沒有明確的界限，根據學生的表現傾向確定在哪一方面加強引導和教育，如素養教育，技能提升干涉等。），1年培養“準員工”，0.5年培養“員工”。

（二）平臺建設為學生營造新的學習環境

平臺建設的目的，是為學生營造一個新的學習環境，以告別過去不適應的舊環境，重點在于打造一種全新的學習氛圍，讓學生忘卻自我而置身于其中，達到管理學生的目的。在建設過程中，要充分把學校、企業、教師、企業人員考慮進去。平臺建設可以簡單從兩個方面展開，即“車間式課堂”和“課堂式車間”兩種模式。

“車間式課堂”教學模式，讓學生身臨其境般置身于“生產現場”和“工作現場”，教師進行課堂理論教學，學生以員工身份根據“生產流程”和“工作流程”進行生產化和實踐化學習。在獲取知識和技能的同時，由于學生要自我親身去經歷、實踐各種“生產流程”和“工作流程”，于思考中自然會去提出、發現、解決問題，形成動手操作和解決問題的能力。在這樣的課堂里，教師就好比“師傅”，學生則好比“徒弟”;學校對于傳統文化傳承與創新如何在培養好學生的過程中，利于新元素在實踐中應用。

“課堂式車間”近似于將課堂搬到了實訓車間，其新穎之處是工作室制專業實踐（實訓）形式替代傳統的實踐（實訓）操作，將仿真的生產過程和環境引入理論教學，生產過程即教學過程，學生作品即產品。將企業車間直接引入到校園，在企業中設立教學實踐（實訓）基地，把教室搬到車間，讓操作臺成為教師的講臺，讓學生實踐與理論相結合。教師（有充分企業實踐經驗和大師工作室工作經驗）進入企業帶徒弟（學生），進行技能傳授、產品研發、技術革新;學校對于傳統文化傳承與創新如何在培養好學生的過程中，利于新新技術和新工藝在實踐中應用。

從職業教育的屬性來看，職業院校是培養“準職業人”的學校，其畢業生相對于非職業院校畢業生的“職業屬性”要強得多。如果依然沿用傳統的管理辦法和教學方法，就很難培養出新“準職業人”，也就難以吸引學生進行學習。不僅不利于學生的管理，也不能讓學生所謂的學有所長。所以“新”一定要自始至終落實到學生的學習和管理中，讓學生動態感受，永遠被刺激向一個“新”的方向和領域前行。