融媒體時代視聽傳播人才培養的路徑與模式探析

黃欽 李樂楊

摘要：融媒體時代的多平臺信息傳輸與互聯網技術的全面運用給傳媒人才的傳統培養模式帶來了挑戰和機遇。在此背景下，廣西藝術學院“融媒視界”卓越人才培養計劃以“價值導向、創新思維、視聽表現、傳播載體”為功能導向建構起“校企雙軌，四位一體”的人才培養模式，將藝術與傳播相融合，打破學科壁壘，培養優秀跨屏視聽人才，為互聯網時代的融媒體人才培養提供了實踐經驗。

關鍵詞：人才培養；高等教育；傳媒人才；融媒體

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0082-03

課題項目：本論文為2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘互聯網+’時代運用影像講好中國故事的創新傳播人才培養研究”階段性成果，項目編號：2020JGA257

傳統傳媒人才的培養以媒介屬性為邊界，側重于培養單一媒介從業人員。但是，互聯網的出現使得媒介融合成為一種普遍現象，相應地對人才培養也提出了更多更新的要求。除了傳統知識框架之外，融媒體時代的產品生產所需要的專業技能還包括基于互聯網平臺的視聽作品制作能力、對大數據迅速抓取收集處理并生成相應傳播價值的能力，以及甄別網絡信息中價值導向和富有創新思維的個人能力。其中，技術能力無疑是基礎性能力，有學者甚至認為，技術尤其是新型信息技術仍然是主流媒體傳播體系融媒體化的主要路徑[1]。可以說，變動不居的業態客觀上需要高校將這些能力要求融入傳統教學體系當中，但是，國家專業目錄和人才培養方案在客觀上又需要保持相對的穩定性和系統性。因此，傳媒人才的培養正面臨理想與現實的脫節。一方面，這種多方面注重實操的新媒體能力培養在傳統教學模式與學科專業壁壘中很難達到預期效果；另一方面，媒介融合客觀上要求將融媒體技能教育與價值導向和互聯網思維訓練相結合。正是在此環境下，廣西藝術學院影視與傳媒學院以廣播電視學專業為依托，立項申請了校級“融媒視界-卓越人才培養計劃”，面向全校各專業招募優秀學生進行為期兩年的人才培養，創新教學內容和教學方式，探索融媒體人才培養的新模式。

一、互聯互融全面網絡時代：融媒體人才需求增長的機遇

根據中國互聯網絡信息中心發布的第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2021年6月，我國網民規模達10.11億，較2020年12月增長2175萬，互聯網普及率達71.6%。網絡視頻用戶規模為9.44億，較2020年12月增長1707萬，占網民整體的93.4%。其中，短視頻用戶8.88億，較2020年12月增長1440萬，占網民整體的87.8%。可以說，以互聯網為代表的新媒體已不再局限于傳統傳播模式，而是融合形成了短視頻、互聯網直播、AR再現等眾多新型媒介產品形式，這使傳統媒體人才培養面臨從生產到制作傳播的全面革新挑戰，對新型傳媒人才的需求也隨著這種技術環境快速增長。疫情期間，互聯網媒體的活躍為防疫工作注入強大力量，高速的信息收集與制作傳播串聯起龐大的媒體平臺與全國網絡用戶。在后疫情時代，互聯網融媒體行業建設的逐步完善與全面創新發展成為更加迫切的媒體發展方向。

對于高校的傳媒人才培養來說，以互聯網為代表的新媒體的快速崛起，既是挑戰，也是機遇。首先，社會對融媒人才的重視將倒逼傳統教育模式革新，業界與學界的資源整合力度將進一步加大，學科專業的發展空間將更加廣闊。其次，互聯網技術的廣泛運用將為人才培養提供更加切實和生動的教學平臺，5G、AI、云計算、大數據等正在為傳媒人才培養提供明晰的實踐路徑，這些技術手段不僅豐富了教學內容，延伸了教學空間，也為教學改革提供了更多的可能性。

二、從廣播電視走向視聽傳播：融媒體人才培養路徑的轉向

（一）融媒體技術能力

麥克盧漢曾提出，媒介即信息。換言之，在技術不斷更新迭代的時代背景下，技術即信息。所謂的互聯網思維無疑是一種技術邏輯和技術哲學。有學者認為，融媒體的內在發展邏輯對人才培養提出了新要求：媒介融合本質上由技術變革引起，強調技術認知對融媒體人才的培養尤為重要[2]。因此對技術的掌握、理解和運用是轉變思維、提升綜合素養的關鍵。傳媒人才在社會就業發展時面對的是繁多的融媒平臺與迅猛發展的互聯網技術，傳統的視聽理論與技巧已無法滿足如今的行業需求。在5G時代的互聯網技術環境和融合媒體平臺技術環境下，高校對傳媒人才的培養視野應當及時由傳統理論和校園模式轉向技術培養與校企合作。只有在遵循傳統新聞傳播規律的前提下，根據融媒體技術特點改變人才培養的方式和手段，從技術方面入手培養學生的融媒體運作能力，利用業界資源豐富學生的實操經驗，才能滿足當下社會對傳媒人才的需求。

（二）正確的價值導向與國際視野

在“人人都是記者”的泛傳媒時代，面對紛繁復雜的國內外信息，傳媒教育工作者在技術與業務教學方面力求卓越的同時，依然不能放棄新聞傳播規律與倫理法規知識的傳授，應該通過言傳身教，為學生樹立正確積極的傳播價值觀，這樣才有利于學生利用新媒體和新技術更好地向世界講好中國故事。人才培養的價值導向要緊跟時代潮流，積極響應黨中央對傳媒人才的要求和期待，利用互聯網技術向社會傳遞主流價值觀，當好黨和人民的喉舌。傳媒人才同樣需要具備一定的國際視野。在中國的話語權還不能與中國的大國地位相匹配的今天，國際傳播能力建設變得尤為重要。傳播力不僅與國家形象密切相關，更是一個國家軟實力的象征。21世紀的傳媒人才需要具備一定的篩查處理國際大量信息數據的敏銳洞察力與有效總結并傳播中國力量的全球視野，需要具備跨文化傳播的知識和能力，分析報道國內外局勢，推動人類命運共同體的建構。

（三）傳播與藝術的結合

有學者認為，新媒體的人才培養是人文社會科學各學科、各專業的建設性行動，包括專業之間的融合、學科研究對象的變化、新研究范式的確立、教育理念的革新、課程體系的重構以及教學方法的改革等[3]。因此，我們應該拓展教育視野，結合高校專業特色，打破學科壁壘，實施多領域、多技術、多學科融合培養。其中，傳播與藝術的結合是題中應有之義。在信息海量和審美生活化的時代背景下，人們不僅關注信息內容，更注重信息形式。一篇讓人賞心悅目的可視化新聞遠勝過堆砌著大量數據的深度報道，一則構思精巧、構圖精美、制作新穎的短視頻也遠勝過洋洋灑灑的文字報道。有學者認為，新媒體推動了文藝實踐的意義載體和符號系統的劇變，圖像符號實現了從手繪、機繪到數繪的技術性跨越，語言文字也從可閱讀、可書寫的物理形態轉變為可操作、可交互的虛擬形態，語圖符號彼此混融、“縫合”，乃至同構，共同參與新媒體文藝的意義建構[4]。各高校由于地域、文化、歷史積淀和辦學定位不同，學科和專業特色也不盡相同。在傳播與藝術結合的當下，傳媒人才的培養模式不應該千篇一律。綜合類高校可以繼續堅持傳播的人文特色，工科院校可以凸顯技術特色，語言類高校可以彰顯語言優勢，而藝術類高校則可在視聽藝術方面另辟蹊徑。

三、“校企合作？四位一體”：融媒體人才培養模式的探索

針對互聯網時代融媒體人才培養困境與機遇的探討，廣西藝術學院“融媒視界”卓越人才培養計劃旨在為新時代傳媒人才培養提供一種以技能專業、價值主流、思維創新為內涵的人才培養模式。

（一）“融媒視界”卓越班的培養模式與課程體系

此項目立足于響應融媒體環境下傳媒業人才需求變化，建立“校企雙軌，四位一體”的人才培養模式，通過與企業聯合培養，解決高校人才培養與傳媒行業人才需求斷層問題，圍繞“價值導向、創新思維、視聽表現、傳播載體”四個維度構建視聽傳播人才課程體系（見圖1）。“融媒視界”卓越班以傳媒行業對記者、編導人才的需求為著眼點，以廣西藝術學院影視與傳媒學院新聞傳播學、戲劇與影視學兩個一級學科跨專業人才培養優勢為立足點，通過校企合作項目引入機制實現校企合作雙贏，重點培養服務于地區經濟、具有一定國際視野的跨屏視聽傳播人才。項目課程模塊的設置應適應媒介融合與“多屏傳播”對視聽傳播人才的需求，打破傳統媒介之間的界限，強化互聯網思維，形成價值導向、創新思維、視聽表現、傳播載體四個課程主模塊。

（二）“融媒視界”卓越班的學員遴選與培養

在“校企雙軌，四位一體”的培養模式下，課程班級中的學生遴選將按照學生自主報名、命題考核、“學界+業界”導師組評分的形式進行，其得分由三部分組成：一是學生自我陳述，分數占比20%，包含學生個人特長介紹及專業發展規劃，考察學生的個人情況、發展視野和基礎表達能力；二是學生作品陳述，分數占比60%，考察學生的專業技能水平與創新思維能力；三是現場答辯，分數占比20%，考察學生的思辨邏輯能力與主流價值觀取向。整個考核過程的評委由3～5名學界及業界導師組成，其中業界導師至少一位，考核內容共計100分，按照考核成績擇優錄取。

項目師資團隊結構根據“四維一體”課程體系分成四個模塊，根據“校企雙軌”的原則融合高校導師與業界特聘導師進行聯合培養（見圖2）。其中，項目依托部校共建、容藝短視頻工廠項目，建立校外特聘導師隊伍，創建實踐基地，作為本項目學生外出考察與集中實訓的基地。項目教師授課均安排在教師基本授課任務之外的時間，采用小組指導的方式以賽促教，利用寒暑假假期完成集中實訓，在提供相關項目經費的前提下，依托影視與傳媒學院現有教學設施（教室、實驗室、圖書資料等）完成卓越人才培養課程。

在項目課程模式的氛圍營造上，采用項目進課堂的教學方法，以項目、賽事推動實踐教學，通過賽事檢驗教學成果。一方面，卓越班通過參賽獲獎提高學生的學習積極性，檢驗本項目教學成效，并提高本項目的影響力；另一方面，卓越班采用作品展的方式展示卓越人才項目階段性成果，促進學生自主學習，推動學生以成果為導向進行實踐，并主動思考和解決問題。

在教學運行機制上，將班級管理與小組管理相結合，入選卓越人才的學生根據人數組成卓越人才小組，設組長一名，每個小組均配備卓越人才培養導師，小組歸屬于所在年級班級，參加班級普通課程教學及各類集體活動。班主任與小組導師統一負責班級管理與卓越人才小組管理，建立卓越人才個人培養檔案，記錄學生培養過程、各門課程成績、專業實踐情況、參加比賽情況、綜合考核成績等。

（三）“融媒視界”卓越班的創新點

本項目有三大創新點。一是“融媒人才+中國故事”：根據教育部、中宣部聯合發布的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，將融媒體人才培養與講好中國故事相結合，突出人才培養的正功能和主方向。二是“藝術+傳播”：立足藝術院校的專業優勢，以視聽傳播作為人才培養方向，打破新聞傳播、戲劇影視、音樂舞蹈、美術等領域的專業壁壘和學科界限，實現跨專業、跨學科的專業融合和學科交叉，整合優勢師資和課程資源投入卓越人才培養。三是“學界+業界”：借助廣西壯族自治區黨委宣傳部與廣西藝術學院共建影視與傳媒學院的契機，依托容藝短視頻工廠項目，引入廣西廣播電視臺、北海市廣播電視臺、北海日報社、容藝教育集團教育教學資源，為人才培養提供業界師資、案例資源庫、實踐平臺和就業渠道，通過項目制推動產學研一體化進程。

（四）“融媒視界”卓越班與廣播電視學專業普通本科班的差異分析

“融媒視界”卓越班與廣播電視學專業普通本科班的培養目標、課程結構、教學方式、教程考核都存在一定的差異。

第一，在培養目標上，廣播電視學專業普通班立足廣播、電視等傳統媒體，以廣播電視新聞采、寫、編、評為基礎，強調新聞類視聽節目的傳統生產能力培養，而“融媒視界”卓越班則立足新媒體平臺，以創意短視頻的創作能力培養作為主要著力點。

第二，在課程結構上，廣播電視學專業普通班的教學內容主要涉及中外新聞傳播史（包括廣播電視史）、新聞傳播理論（包括廣播電視理論）、廣播電視新聞實務。“融媒視界”卓越班則以創造性思維訓練為先導，通過形而上的視覺文化熏陶和形而下的短視頻生產技能實訓，讓學生掌握新媒體平臺的傳播特性，錘煉短視頻創作能力，在價值觀、思維方式、技能訓練、平臺運用等方面獲得全面提升。

第三，在教學方式上，廣播電視專業普通班以課堂教學為主，“融媒視界”卓越班則引入業界的短視頻制作項目，采用“課堂教學+網絡課堂+調研采風+項目實操”的方式開展教學活動，將課堂教學納入項目管理，提高教學活動的指向性和目的性。

第四，在課程考核上，廣播電視專業普通班主要通過“平時成績+期末考核”的方式評定課程成績，而期末考核又主要以考試或提交作業再由任課教師評定成績的辦法來完成。“融媒視界”卓越班則以短視頻項目為依托，打通理論課和實踐課的區隔，導入社會評價的方法，采用“點擊量+正評價+作品闡述”的方式對課程進行評分。其中，“點擊量+正評價”構成實踐課程的得分，“作品闡述”構成理論課程的得分。

四、結語

互聯網時代的融媒人才培養已成為高校傳媒教育的改革重心。如何順應國家發展，把握技術趨向，培養高素質、全面型視聽傳播人才不僅是高校新聞傳播教育改革的重要議題，也是黨和政府做好新時代輿論宣傳工作的時代命題。作為一種嘗試和探索，廣西藝術學院“融媒視界”卓越人才培養項目立足廣西區位特點和學校辦學定位，充分利用政策優勢和學科特色，建立“校企雙軌，四位一體”的人才培養模式，將融媒人才培養與講好中國故事相結合，將傳播與藝術相結合，打通學界與業界的壁壘，為融媒人才培養實踐提供了第一手的經驗。

參考文獻：

[1] 張才明，褚婉宏，金韶.大數據時代主流媒體傳播體系的融媒體化策略[J].編輯學刊，2021（3）：40-45.

[2] 易龍，潘星宇. 5G時代融媒體人才新需求及培養策略[J].中國編輯，2021（1）：82-85.

[3] 白寅.論融媒體素養對新文科人才培養的意義[J].中國編輯，2021（6）：83-87.

[4] 鮑遠福.新媒體文藝的跨媒介表意與傳播范式研究[J].江蘇大學學報（社會科學版），2019，21（5）：25-35.

作者簡介：黃欽（1975—），男，江西瑞昌人，博士，教授，研究方向：廣播電視與新媒體。

李樂楊（1997—），男，安徽阜陽人，碩士在讀，研究方向：應用新聞學。