在線教學的學習投入度分析

代晉軍　龔菂　馮寧文

摘要：2020年新冠疫情期間，在線教學已成為各高校實施教學的重要舉措之一，如何在保障教學質量的前提下，開展教學實踐已成為當前關注的核心問題之一。學習者的學習投入作為衡量教學質量的關鍵指標之一，在教學質量的評估中備受關注。本文以《高等數學B》課程為例，開展在線教學實踐，共有266名師范生自愿參與了在線教學中學習投入度的問卷調查。結果表明，本次教學實踐取得了較好的教學效果，在線教學中師范生的學習投入度在整體水平上較高，各維度從高到低，依次是情感投入、行為投入和認知投入。此外，學習投入度較低的項目均集中在認知投入維度，表明本次教學實踐在師范生的認知投入度上還有很大的提升空間。最后針對上述調查結果，提出了相應的在線教學優化策略。

關鍵詞：學習投入度;在線教學;師范生;教學實踐

中圖分類號：G655

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2021）07-0041-06

新冠疫情期間教育部發起的“停課不停學”“開學不返校”的倡導，使得開展“在線教學”成為教育領域疫情防控的重大舉措，而如何保障在線教學的質量成為核心問題之一[1]。在衡量在線教學質量的各項指標中，學習者的學習投入度是其中的關鍵指標之一[2]。在線教學中的學習投入（Learningengagement）是指學習者參與在線學習，為表現良好并達到預期效果所做的努力的質量[3]。

關于學習投入度的測量，大部分研究使用的是學習行為投入這一常用指標，主要途徑是通過統計學習平臺的日志數據進行分析，比如，學習者觀看視頻的總時長和回放次數，以及在討論區的發帖數和回帖數等[4]。然而，僅從學習行為投入這個單一維度來衡量學習者的學習投入度，不利于我們全面審視學習者在線學習的過程。鑒于在線學習過程中，真正的學習投入者不僅僅是觀看視頻，而且會開展反思，參與諸如學習討論，以及與教學者、學習同伴進行交流等活動。這種用心用情地參與課程學習才是真正的學習。因而本文認為，從行為投入（Behavioralengagement）、認知投入（Cognitiveengagement）和情感投入（Emotionalengagement）三個維度[5]綜合分析學習者的學習投入度，才可能更好地研究分析學習者的學習狀況。具體而言，行為投入是指學習者在在線學習中關注學習本身、提出問題和參與討論;情感投入是指學習者對教學者、學習同伴或在線學習的積極情緒;認知投入是指學習者在在線學習中獲取復雜知識或技能的認知努力[2]。

因此，如何在保障在線教學質量的前提下，有效地開展高等師范教育教學實踐，是本文關注的重點。此外，本文通過調查在線教學中師范生學習投入度的現狀衡量此次教學實踐的教學質量，并結合對師范生學習投入度的現狀分析結果，為優化當前的師范院校在線教學實踐提供一些有效的教學建議，以及為其他教學者和研究人員開展在線教學提供參考。

一、教學實踐

（一）課程介紹

以《高等數學B》課程在線教學實踐為例，該門課程屬于高等師范院校中非數學各專業學生的必修課程。《高等數學B》的教學時間有兩個學期，第一學期的《高等數學B》課程的開展是在某高校智慧教室中完成，采用“1+N”教學模式，即同步輪換教學模式。具體而言，教學者同時對七個班級中的師范生進行授課，每個班級分配在不同的教室，并且每個班級均配備有助教，每次僅有一個班級的學生與教師在同一間教室完成面對面的學習，并將這間教室中的上課畫面和語音實時直播給其他六個班級，教師在七個班進行輪換授課，保證每位學生在教師面對面的指導下完成學習的機會均等。本學期《高等數學B》課程，由于疫情防控的原因無法在學校以面授方式完成，因此主要以直播課程的形式開展在線教學。

（二）教學工具

此次教學實踐使用多種教學工具開展在線教學，主要包括高教考試在線平臺、騰訊QQ群以及StarC云課堂學習平臺，并且在直播授課中還會使用到Wacom數位板。高教考試在線平臺是高等教育出版社旗下的在線網校平臺，該平臺主要提供各種考試培訓的網絡課程，能夠提供直播教學所需的各項功能，支持學習者無需注冊登錄就可直接觀看課程直播和在實時聊天區發送文字信息進行互動;騰訊QQ群在教育領域使用非常普遍，支持教學者在群中發布生成性資源，以及為師生提供交流答疑的場所等;StarC云課堂學習平臺是由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心自主研發的一個更加開放、自由和靈活的在線學習服務平臺，該平臺支持教學者進行教學資源和作業的發布;數位板又稱為繪畫板、繪圖板等，它是計算機的一種輸入設備，而Wacom數位板是擁有挖掘創造力的創意數位板，教學者在教學過程中使用Wacom數位板進行板書。

（三）教學資源

本次教學實踐盡可能地為學習者提供豐富的教學資源，一是教學者利用StarC云課堂學習平臺上傳的教學課件、案例、數學工具、電子教材、練習冊、課后習題，還包括一些拓展資源，比如數學模型的動畫演示資源、數學美欣賞資源等;二是教學者利用騰訊QQ群上傳課前所需的導學材料，課中所需的學習資料，和課程結束后即時上傳的直播課錄播視頻和電子板書等一些生成性學習資源，以及為實現分層教學所上傳的一些相對較有挑戰的練習題及其參考答案，供學習者在課后能及時地對所學知識點進行復習鞏固。

（四）教學形式

此次在線教學實踐課程由于學習者人數眾多，依舊采用教學者主講，多位助教分班輔導的形式，助教在教學者與學習者之間充當最直接的橋梁，使在線直播課堂更加有序地進行。

（五）教學過程

1.課前階段

課前，教學者和助教首先將教學資源發布到StarC云課堂學習平臺，并創建課程QQ群。為便于管理，各個班的助教會單獨為所在班級創建QQ群。在每次直播課程前，助教將教學者預先準備好的包含部分簡單知識點的導學材料和課中需要用到的學習資料發布到對應的班級QQ群中，學習者在助教的協助下，自行完成課程的預習。

2.課中階段

課中，教學者利用高教考試在線平臺進行直播授課，并使用Wacom數位板將板書直接引入到在線課堂中，對知識點邊演算推導邊講解，并在授課過程中實時提出相關的學習問題，讓學習者在聊天區發送文字信息進行即時回答，鼓勵學習者通過聊天區隨時通過發送文字信息進行提問，教學者將通過查看聊天區的相關內容，及時答疑。此外，教學者還會在直播課堂中發布一些客觀題交由學習者完成，將學習者的答題情況進行統計及公布在屏幕上，并根據學習者答題情況進行針對性的講解。

此外，由于疫情的特殊性，教學者在教學中時刻關注學習者的情緒狀態，給予他們關心和安撫，包括在提前在直播間播放音樂等待學習者進入直播課，合理安排課堂休息時間，并在休息間隙播放音樂，教學的結束時也會播放音樂歡送學習者離開。在授課過程中，教學者會保持精神飽滿、熱情、幽默的教學狀態，在直播教學積極地與學習者進行互動。

3.課后階段

課后，教學者首先將教學平臺中的直播課程生成教學回放視頻，以及將利用Wacom數位板所記錄的教學板書，生成PDF格式的文檔，并即時將上述生成性教學資源上傳到課程QQ群，方便學習者利用這些教學資源進行復習總結鞏固。教學者對學習者在課下提出的問題進行反饋，比如，學習者在課下學習時通過QQ群以照片或者文字形式進行的提問。

二、調查過程

（一）研究對象

本次對在線教學中學習者的學習投入度進行問卷調查，采取自愿性和匿名性的原則，共有266名師范生參與了本次調查，其中男生73人，占總人數的27.4%;女生193人，占總人數的72.6%。此前有過在線學習經歷的同學有167人，占總人數的62.8%;沒有線上學習經歷的同學有99名，占總人數的37.2%。

（二）研究工具

本次的調查問卷在參考Sun和Rueda[3]改編的學習投入問卷（EngagementScales）的基礎上，形成了包含15道題目的問卷，其中分為行為投入維度（3題）、情感投入維度（4題）和認知投入維度（8題），所有題目均采用Likert5點計分方式（1代表非常不符合;2代表不符合;3代表不確定;4代表符合;5代表非常符合），分值越高，表示在線教學中學習者的學習投入度越高。

（三）數據收集與分析

本次采用在線調查的方式，在網絡問卷的開頭強調了自愿性和匿名性，以及收集到的數據僅供教育研究使用，不作他用，并強調了此次問卷的回答與學習者的課程成績無關。問卷的填寫在直播課休息的間隙進行，用時10-12分鐘。本次調查使用“問卷星”平臺收集數據，利用Excel工具進行數據的整理，并使用SPSS22.0軟件對問卷數據進行信度和效度分析，以及進行描述性分析等。

三、調查結果

（一）問卷數據的信度和效度分析

本研究采用內部信度一致性（克倫巴赫α系數）的方法對量表的信度進行檢驗，檢驗結果如表1所示。量表的整體信度系數α值為0.929，其中，行為投入維度的信度系數α值為0.811，情感投入維度的信度系數α值為0.894，情感投入維度的信度系數α值為0.885;各項的值均大于標準值0.7，表明問卷中各項目間的一致性良好，本次所采用的問卷具有較好的信度。此外，為檢驗問卷的效度，采用主成分分析法，數據分析得出，學習投入問卷的KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值為0.927，Bartlett的球形度檢驗的p值為0.000（小于0.001），表明本研究采用的問卷的結構效度也達到了良好。

（二）在線學習中學習者學習投入的整體水平

通過對問卷數據進行描述性分析，由表1可知，在線學習中師范生的學習投入度的整體得分均值為4.04，其中，情感投入維度的得分均值最高，值為4.21;行為投入維度的得分均值次之，值為4.12;認知投入維度的得分均值最低，值為3.93。上述結果表明，此次在線教學實踐中師范生的學習投入度在整體上較高，教學質量良好。

1.行為投入維度分析

在行為投入維度中，得分均值最高的項目是“我遵守課堂中的各項規則，比如準時上下課”，值為4.28;其次是“我按時完成課堂中的各項學習任務”，得分均值為4.13;得分均值最低的為“當我學習時，我會保持全神貫注”，值為3.95。上述數據表明，在本次在線教學實踐中師范生能夠遵守課堂中的各項規則，按時完成課堂中的各項學習任務，但在學習過程中保持全神貫注還有待提高。

2.情感投入維度分析

在情感投入維度中，“當完成課堂中的學習任務時，我感到興奮”得分均值最高，值為4.34;其次是“在線課堂是一個很有趣的場所”，得分均值為4.19;而得分均值較低的兩項分別是“我對課堂中的教學內容充滿興趣”和“進行課堂學習時，我感到開心”，值分別為4.15和4.14。上述數據表明，師范生在完成課堂中的學習任務時會感到興奮，并認為在線課堂充滿樂趣，但在教學內容的趣味性以及在學習中的愉悅度上還有提升空間。

3.認知投入維度分析

認知投入維度中，得分均值最高的兩項是“當我不理解直播課中的學習內容時，我會去QQ群觀看課程錄播并再次學習”和“直播課上遇到不明白的問題會想辦法弄清楚”，值分別為4.21和4.18;其次是“我完成作業后會進行核對檢查，避免出錯”和“我通過問自己問題來確保我已經理解了正在學習的內容”，得分均值分別為3.95和3.93;而得分均值最低的四項為“我會查閱額外的學習材料去幫助理解課堂中的學習內容”“我會與他人在課外分享我在課堂中的學習經驗”“即使沒有學習任務，我也會瀏覽老師上傳的學習資源”以及“我試圖去尋找一些其他與課程相關的學習資源”，對應的值分別為3.84、3.84、3.74和3.70。上述數據表明，師范生對課程學習的責任感較強，在遇到不懂的內容時，會主動觀看課程錄播，并確保自己理解所學的內容。然而他們自主學習能力和人際交互能力有待提升，很少借助其他途徑去幫助自身理解課程內容，在沒有學習任務時，很少會主動學習以及與其他學習同伴交流學習心得。

四、研究結論與建議

本文研究結果表明，在在線教學實踐中，師范生的學習投入度在整體上處于中等偏上的水準（Mean=4.04，SD=0.59）。其中，行為投入維度和情感投入維度的水平較高，而認知投入維度的水平較低。學習投入度得分均值較低的題均集中在認知投入維度，具體包括“我會查閱額外的學習材料去幫助理解課堂中的學習內容”“我會與他人在課外分享我在課堂中的學習經驗”“即使沒有學習任務，我也會瀏覽老師上傳的學習資源”以及“我試圖去尋找一些其他與課程相關的學習資源”。這表明在此次在線教學實踐中，師范生的自主學習能力和人際交互能力上還有很大的提升空間。

三個分維度中，師范生在情感投入度上水準最高，這與教學者在教學實踐過程中注重師范生的在課堂中的情感體驗息息相關，教學者會在授課時保持精神飽滿、熱情、幽默的狀態，并積極地與師范生在直播課平臺和課程QQ群等交流平臺中進行互動，并在課前、課間休息、以及課程結束時均播放音樂，幫助師范生舒緩不良情緒，以促進師范生對課程學習的情感投入。其次是師范生在行為投入度的水準略低于情感投入度，行為投入度同樣較高，表明本次在線教學實踐中，教學者對課程內容的編排合理，授課時能深入淺出，邊畫邊講，將枯燥抽象的數學理論具象地娓娓道來，啟發師范生的數學思維，使得師范生在跟隨教學者講授時收獲良多，愿意遵循教學安排，在行為投入度上具有較高的水準。然而，此次在線教學實踐也存在著一些不足之處，特別是在認知投入維度上還存在很大的提升空間。針對師范生表現出的動機信念不足、課堂氛圍的連通性不高、師范生之間缺乏有效的交流等問題，我們為優化在線教學質量提出以下建議。

（一）強調學習任務的價值性

根據期望—價值動機理論，學習者對在線學習中學習任務價值的感知程度，會直接影響他們的學習行為和顯著預測他們的學習投入度[6]。任務價值是由學習任務本身的特征和學習者的學習需求所共同決定的，具體是指學習者對當前學習任務的趣味性、重要性、實用性和代價的感知[7][8]。其中，趣味性是學習者對學科的熱情與興趣;重要性是指學習者完成學習任務中表現好會促進其自我概念、自我價值和自我認同;實用性是指當前學習任務與生活息息相關，對學習者達到目標具有作用;代價是指學習者選擇學習任務而做出的犧牲及完成任務需付出的努力。在線教學中，當學習者感知到的學習任務的價值性越高，他們對在線教學具備更多的興趣與熱情，對學習的投入度隨之增加;相反，如果他們感知到的當前學習任務對他們的價值不高，即使參與也不愿投入過多的時間和精力[9]。

因此，教學者在設計學習任務時，應強調學習任務的價值性，并在教學過程中強調課程內容的學習對個人長遠發展的積極意義，使學習者意識到學習任務的價值性和實用性，將促進學習者主動查閱額外的學習材料去幫助理解課堂中的學習內容和主動尋找一些其他與課程相關的學習資源，以提升他們的認知投入度。此外，保證學習任務具備一定的趣味性，同樣有助于吸引學習者的學習注意力，引導他們在學習中保持全神貫注的狀態，從而進一步提升他們的情感投入度和行為投入度。

（二）將學習任務的難度置于最近發展區以內

維果茨基的“最近發展區”理論指出，兒童的智力發展水平至少包含兩種，現有的發展水平和即將達到的發展水平，即將達到的發展水平即“最近發展區”[10]。“最近發展區”是指兒童在成人的指導與幫助下可能的問題解決水準與在自主活動中可能的問題解決水準之間的落差區間[10]。“最近發展區”理論為在線教學提供了科學的理論基礎和實踐指導，教學者可在該理論的指導下，根據學習者現有的學習認知水平，將學習任務的難度設置在最近發展區以內[11]，注重有關學習技能的傳授，將學習者的“潛在發展水平”轉化為“現有發展水平”，幫助學習者實現從現有的問題解決水準到潛在的問題解決水準的跨越，從而促進他們對自身能力的肯定，提高他們的自我效能感，愿意主動地投入到學習中，在沒有學習任務時去主動去觀看學習資源，進行自主學習，從而提升他們的認知投入度。

（三）營造連通的課堂氛圍

連通的課堂氛圍（Connectedclassroomclimate），是指學習者對支持性、合作交互的課堂氛圍的感知[12]，在這種情景下，學習者可自由地表達個人的看法，與其他同學進行交流，并建立一種支持性和互相幫助的人際關系，所反映的是一種緊密的集體連通感[13]。每一位學習者都不是獨立的個體，他們或多或少會受到教學者和學習同伴的影響[14]。教學者應在在線教學中營造連通的課堂氛圍，在這種課堂氛圍中，學習者愿意與他人在課外分享自身在課堂中的學習經驗，遇到挫折時主動求助他人，并在他人需要幫助且自身有能力解決時去幫助他們，以提升他們的認知投入度。此外，在連通的課堂氛圍中，學習者感受到教學者和學習同伴是關心自己的，同樣會提高他們在學習中的愉悅度，從而提升情感投入度。

總之，教師在教學過程中應綜合考慮師范生在行為投入、認知投入以及情感投入各個維度上的提升，注重培養他們的德行。此外，提升在線教學中師范生的學習投入度，一方面有利于幫助他們順利達成學習目標，獲得滿意的學習效果[15];另一方面，有助于培養師范生對自身和他人的責任心。責任與擔當作為師范精神的核心[16]，師范院校應將培養有責任、有擔當的教師作為重任。

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Abstract：InthespecialperiodofCOVID-19in2020，onlinelearninghasbecomeoneoftheimportantmeasuresforcollegesanduniversitiestoimplementeducation.Howtocarryoutteachingpracticeunderthepremiseofguaranteeingteachingqualityhasbecomeoneofthecoreissuesofcurrentconcern.Asoneofthekeyindicatorstomeasurethequalityofteaching，thelearnerslearningengagementhasattractedmuchattentionintheevaluationofteachingquality.Thispapertakesthecourseof“AdvancedMathematicsB”asanexampletocarryoutonlinelearningpractice.Atotalof266pre-serviceteachersvoluntarilyparticipatedinthequestionnairesurveyoflearningengagementinonlinelearning.Theresultsshowthatthisteachingpracticehasachievedgoodteachingeffects.Studentslearningengagementisintohigherdegreesonthewholeinonlinelearning，witheachdimensionrangingfromhightolow，followedbyemotionalengagement，behavioralengagement，andcognitiveengagement.Inaddition，theitemswithlowerlearningengagementareallfocusedonthecognitiveengagementdimension，indicatingthatthereisstillalotofroomforimprovementinthecognitiveengagementofnormalstudentsinthisteachingpractice.Finally，basedontheabovesurveyresults，correspondingonlinelearningoptimizationstrategiesareproposed.

Keywords：learningengagement;onlinelearning;pre-serviceteacher;teachingpractice