“部編版”小學語文古詩詞教學策略探究

摘 要 古詩詞是中華傳統文化的重要組成部分，語言精練，情感強烈，意境優美，表現手法獨特，是小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。新一輪語文課程改革更加重視古詩詞的教學，“部編本”小學語文教材中古詩詞的數量比人教版多55篇，增幅達80%。在教學中，教師可以通過引導學生抓誦讀，賞詩韻;抓方法，悟詩意;抓詩景，品詩境;抓詩眼，感詩情等，構建起一個充滿生趣靈動的課堂，進而提高學生對古詩詞的學習賞析能力。

關鍵詞 “部編本”教材;小學語文;古詩詞教學

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0052-02

古詩詞是中華傳統文化的重要組成部分，是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠。古詩詞膾炙人口，語言精練，情感強烈，意境優美，表現手法獨特，是小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。新一輪語文課程改革更加重視古詩詞的教學，其中的一個重要體現便是“部編本”語文教材中古詩詞篇目有大幅度的增加。例如，小學12冊教材共選用古詩詞132篇，占課文總數的30%左右，比原有人教版語文教材增加55篇，增幅達80%。因此，教師不僅要重視古詩詞的教學，還應探討古詩詞教學的方法，把握好“部編本”小學語文教材古詩詞教學的側重點，這對教師順利開展教學尤為重要。

一、抓誦讀，賞詩韻

古詩詞一般都講究韻律，特別是其中的格律詩和詞曲都有嚴格的平仄和韻律要求，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，具有節奏美，富有音樂美。“部編本”語文教材總編溫儒敏教授曾指出：“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是（讓學生）反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。”由此可以看出，通過誦讀欣賞古詩詞優美的意境，感受和理解古詩的思想內容，是小學生學習古詩詞的基本方法。因此，在教學中，教師不僅要注重引導學生誦讀古詩詞，激發學生對古詩詞的興趣，同時還要傳授給學生讀出古詩詞美感的方法。筆者認為，教師可以從以下幾方面進行嘗試：首先，教師要教會學生利用已有知識，按音節兼顧詩句意義來劃分詩歌節奏，理清韻律。五言詩一般按“二一二”或者“二三”的節奏誦讀，如孟浩然的《過故人莊》中“故人╱具╱雞黍”，也可讀為“故人╱具雞黍”。七言詩一般按“二二三”節奏誦讀，如李白的《望天門山》中“天門/中斷/楚江開”。然后，教師可在此基礎上進行示范朗讀指導。在朗讀時，教師應要求學生讀準每一個字的字音，在每個節奏后要有輕短的拖音，有短暫的停頓，還要注意語氣的輕重、語調的高低等。通過讓學生反復誦讀，使他們初步從整體上感受到詩中的語言美和節奏美，激發學生學習古詩詞的興趣。最后，教師要在學生理解詩意、體會詩歌情感的基礎上，有意識地創設情境，引導學生發揮想象，體會詩歌意境，有感情誦讀，與作者產生共鳴。

二、抓方法，悟詩意

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中，對處于不同階段的小學生學習古詩詞提出了不同的要求：第一學段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”[1];第二學段“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”[2];第三學段“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”[3]。從中可以看到，通過誦讀古詩詞，體驗其中的思想情感，領悟古詩詞背后的意蘊，是學生學習古詩詞要到達的重要目標。因此，在古詩詞教學中，教師要根據學生的發展水平，運用多種方法引導學生領悟古詩詞的大體意思。在教學中，筆者認為教師可以從以下兩方面進行嘗試：一是讓學生通過注釋把握關鍵詞語的意思，然后連詞成句，理解整首古詩的意思。如，教學陸游的《示兒》時，教師可以讓學生借助注釋理解“原”“九州”“王師”“乃翁”幾個難懂的詞語意思，然后引導學生說出陸游臨終絕筆的主要內容。二是用啟迪想象的方法幫助學生理解古詩詞的基本內容。如，教學李白的《贈汪倫》，教師可以先講述汪倫和李白成為好朋友的故事：汪倫聽說李白來到了自己的家鄉之后，專門寫了一封信給李白：“先生好游乎？我們有十里桃花;先生好飲乎？我們有萬家酒店。”李白接信后十分高興，欣然前往。可是到了桃花莊上一看，僅桃花潭一圈桃花，僅有姓萬的人家開了一家酒店。李白沒有生氣，反而和汪倫飲酒論詩，成了知己好友。然后，教師可以啟迪學生想象：天下沒有不散的筵席，和自己的偶像——大詩人李白離別，汪倫是怎樣相送的呢？為什么汪倫偏偏等李白乘上小船即將要走時，才急急忙忙趕來相送呢？這一系列的問題便將古詩的內容串聯起來，學生結合插圖和相關詩句，聯系實際生活經驗展開想象，很快就能理解古詩的意思。

三、抓詩景，品詩境

寫景狀物、借景抒情、寓情于景是古詩詞常用的表現手法。“詩歌藝術中出現的景并不是自然形態下的景，而是在特定情感的支配下經提煉取舍所創造的景，它浸透著詩人的主觀感情，而自然界中的山、水、花、草只不過是表達個人情感的依托物。”[4]古詩詞意境之美表現在情、意與境結合的妙合無間，并通過多種不同的形式展示出來，呈現出不同的風采。因此，在古詩詞教學中，教師抓住有代表性的景物，引導學生分析感悟，對于學生歸納詩詞的思想內容，領會意境美，不無裨益。如，在《暮江吟》一詩中，詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫。在教學中，教師首先應引導學生初讀古詩理解大意，并提取詩中所描寫的景物——“殘陽”[DK1]“江”[DK1]“露”[DK1]“月”，接著再進一步引導學生將之想象成兩幅圖：夕陽斜照圖、新月露珠圖。然后，教師應指導學生抓住前兩行“鋪”“瑟”“紅”幾個關鍵字，感受夕陽獨特的柔和，而江水因為受光不同，呈現出紅色和碧色兩種顏色，進而體會江水光色的瞬息變化;在后兩行抓住“似珍珠”“似弓”兩個比喻句，感受露珠的圓潤光澤和月牙彎彎的形狀美。最后，教師應通過整詩品讀讓學生想象詩人所描繪的暮江風景圖，并配以舒緩優美的音樂，讓學生品味詩中所創造出的和諧、寧靜的意境，感受詩人內心深處的情思和對自然美景的熱愛之情。

四、抓詩眼，感詩情

“詩是情感表達宣泄的載體，無情感亦無詩，即使是哲理詩、詠物詩與現今流行的口水詩，那里面也是流露出了某種情感的。”[5]一首詩中最能表達詩人感情的字、詞，便是這首詩的“詩眼”。這個字、詞是經過詩人反復推敲才得出的，讀者找到了詩眼就等于掌握了詩人的情感。教師要珍視學生的獨特感受，讓學生在主動的思維和情感活動中，加深對詩的理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。在古詩詞教學中，筆者特別注意引導學生抓住“詩眼”，并適時地引入作者信息及創作背景資料、其他相關作品等，讓學生感受古詩所表達的思想感情。例如，《示兒》是陸游的臨終絕筆詩，表達了詩人至死不忘收復失地，渴望祖國統一的愛國之情。在教學時，筆者首先讓學生借助注釋理解古詩大意，引導學生抓住詩眼“悲”字展開研討，并通過創設情景引導學生思考“悲”字如何奠定全詩的情感基調？詩人為什么而悲？為誰而悲？根據詩意，學生很自然地體會到，詩人是因為不能看到祖國統一而悲。為了讓學生深入領會詩的思想內涵，筆者相繼出示了戰爭中老百姓苦難生活的資料，引導學生感受詩人的“悲”。接著，筆者展示了陸游的其他愛國詩句讓學生充分發揮想象，進一步感受陸游是為人民的苦難生活而悲，為自己不能為國效力和不能馳騁疆場而悲。然后，筆者引導學生遷移學法，抓住第三、四句“無忘”這個關鍵詞，讓學生繼續走進詩人的內心世界，一悲一盼之間反映的是對祖國深沉的愛。最后，筆者結合陸游生平，拓展延伸相關詩句，引發情感共鳴，讓學生于無聲處接受愛國情感的熏陶感染，豐富語言積累。

（柴坤，濟南市章丘區東山小學，濟南? 250200）

參考文獻：

[1][2][3] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：8，10，13.

[4] 馬愛菊.古詩詞的意境美——古詩詞欣賞在教學中的運用[J].時代文學（上半月），2011（2）：180-181.

[5] 劉益善.劉益善文集 2 散文卷[M].武漢：武漢大學出版社，2016：216.

責任編輯：謝先成