高職公共課程教學診斷改進問題與對策分析

孟獻剛

摘要：在高職教育內涵發展的關鍵時期，課程層面診斷與改進是質量保障體系的核心之一，公共課程是高職院校內部質量管理體系的重要組成部分，伴隨著高職生源多元化、專業需求多樣化，以及分層教學逐步實施的發展趨勢，高職院校公共課教學必須在診改中不斷改進、提升和完善，建立完善的質量保障指標體系，適應時代發展和生源變化的需求。

關鍵詞：公共課程;教學;診斷與改進

自教育部頒布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）以來，全國各高職院校教學工作診斷與改進相繼鋪開。課程是教與學的結合點，高職公共課程層面教學工作診改凸顯職業教育特性，直接影響人才培養質量，對提升學生綜合職業能力和教師專業水平具有重要意義。2020年9月《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出：“推動職業學校‘課堂革命，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深[1]。”

1公共課程教學診改存在的問題

1.1公共課程教學診改與專業結合度不高

高職公共課程教學大多立足于課程本身，考慮專業特點和需求較少，能精細結合專業實際需要的不多。例如《應用文寫作》課程對于機械類專業和財經類專業的講法沒有任何變化，所選文體也基本一致，實際上財經類專業對于財經應用文使用較多，應加大此類文體教學量。再如《高等數學》對于土木大類里的工程測量與工程造價兩個專業講授側重點也應該不同;《大學英語》對旅游專業學生的口語要求就很高。目前教學模式體現了公共課綜合素養要求，卻沒有注重專業實用性，應該根據專業需求，選擇針對性、實用性強內容講解。

1.2公共課程教學診改暫不能適應生源多樣化

隨著高職院校自主招生和百萬擴招政策的落實，高職學生不再是單一生源結構，有些是通過高考入學的，這其中還有考上三本或二本但卻選擇了高職專業學習的，他們基礎較為扎實;自主招生生源基礎不如前者，較為薄弱;三校生實踐操作能力較強，而理論知識欠缺;還有的是部隊轉業或已就業人員，年齡較大，學習自覺性較強，學習效率較低。這些不同的生源寫作、數學和英語基礎差異較大，例如三校生的語數外基礎與通過高考入學的生源明顯相差太多，應具體分析，在分層教學的基礎上，制訂不同的教學計劃，所以就需要根據生源結構調整教學內容和教學方法。

1.3公共課程教學診改沒有明確的路徑和機制

公共課程教學很多還停留在診改的硬性要求上，學校要求建立兩鏈、形成8字循環，修訂課程標準，這些都能形成文件，但很多實質內容僅停留在紙面，真正的質量螺旋提升并不一定能實現。特別是在具體課堂教學中如何落實，如何才能科學、系統地創建公共課教學診改路徑，建立運行機制很關鍵。教學質量保證體系中質量螺旋的關鍵是上升，而不是每一個診改周期的循環，同樣的問題重復在教學中出現就是診改的失敗。所以建立全過程的診改運行機制，明確診改路徑，從目標到改進完全形成閉環，到形成常態預警機制，才算真正意義上的落實。

1.4公共課程教學診改指標體系、質控點亟待建立完善

高職公共課程質量評估主要依賴學生評教數據和日常檢查情況，有一定局限性。沒有形成客觀的、數據鏈式的指標體系，沒有建立密切結合課堂實際的質量控制點，并結合平臺數據即時反饋學生學習中存在的問題，以致教師不能快速調整自己的教學策略，調整教學重難點，快速解決教學存在問題比較被動。且傳統中教學質量評價體系重在形式，輕于效果，比如側重評估教師教學量是否完成、教學資料是否完備、教學過程是否完整。缺乏一套以學生學習過程為主、重在學習效果的評估體系，這和質量評價指標體系有關。

2高職公共課程診改對策研究

針對公共課診改中存在的諸多問題，應全面分析，厘清因果，以教學問題為導向，全員參與、多方著手，落實主體責任。雖然需要解決的問題很多，但主要應在診改體系、課程標準、運行機制和質控點上要下功夫。

2.1建立公共課程診改體系，確定教學模式

首先完善診改內部保障制度，在此基礎上構建課程診改體系框架，建立學校、二級學院和教研室組織體系，形成以學生為本的公共課程內部質量保證體系和以問題為導向的課程診斷與改進機制[2]。公共課程按照“八步一環”質量改進螺旋進行診改，開展全方位課程診改體系建設，比如可以結合不同專業實際進行課程教學改革，可重構教學內容，修訂教學標準，建立網絡課程，開發微課，開發活頁式、融媒體教材等，注重各個教學環節的實質內容，實現課程建設和發展的有效提升。

公共基礎課可以實施“兩輪驅動，三位一體”教學模式，全面提高教學質量。兩輪驅動：一輪即夯實基礎知識與基本技能;另一輪是打造基礎+行業教學模式，進一步為社會和企業服務。三位一體即規劃、標準、方案為一體;實施分層教學、分類指導、分別評價的三分措施;推進學中練，練中學，教中學三中方法;全面實行賽教結合，中外教師結合，線上線下結合三結合原則。

在確定教學模式的同時，利用起學校已經建立的各級網絡課程和在線開放課程資源，分析生源差異，采用網絡教學與課堂教學混合式教學方法，大多教師是可以進行線上線下混合教學的，學生也比較喜歡在線學習。教師教學資料實現網絡共享，向學生推送微課視頻，上傳自己的教學錄像、案例題庫和課外補充材料，充分利用互聯網，創建班級微信群，學生可以在智慧職教平臺提問留言，也可在班級微信群提問討論，實現實時輔導。

2.2結合專業實際，建立公共課程的課程標準

專業教學標準、課程標準是學校設置的所有專業以及開設的所有課程實施人才培養和教學的綱領性文件，也是各專業與各課程進行自我診斷、持續改進的依據[3]。高職公共課課程標準應結合不同專業實際，根據專業需求，修訂適合專業發展、符合專業實際的課程標準。公共課課程標準應包含課程基本信息、開發團隊人員情況、課程目標與內容、課程考核、實施要求和課程性質等幾個方面。其中課程性質要明確本課程是某某專業（群）必修（或選修）的一門通識課程，課程學習是奠定專業學生語言表達、寫作、英語運用等方面的能力，面向的是什么工作崗位。課程目標中要明確三維目標，即知識、技能和素質三個維度目標。課程考核應該由過程性考核和最終考核相結合構成，過程性考核包含課堂考勤與表現、課后練習、活動參與和單元測試等。實施要求不僅應包含對授課教師的基本要求和本門課程課堂或課外實踐要求，還應該有教學方法與策略、教材（活頁式教材或融媒體教材）及媒體資源。這樣一來，打破了以前相對獨立的公共課課程標準，使課程標準能夠與不同的專業進行有機結合。