故事德育的價值挖掘及路徑建構

摘 要 無論從理論還是實踐來看，傳統德育“仍處于一種傳統的模式之中”，內容空洞陳舊，教學手段單一，仍停留在刻板冰冷的道德灌輸階段，很難達到道德規勸的效果。故事德育以更隱蔽的方式，更有趣的內容，繞過非此即彼的較量，慢慢消除學生的抗拒和質疑心理，最終達到潛移默化的影響目的。

關鍵詞 故事德育;路徑建構

中圖分類號 G631

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0070-03

傳統德育以認知式和灌輸式德育模式為主，重說教、輕心育，重外化、輕內塑，重理性認知、輕情感熏染。這導致傳統德育的內容浮泛老套，忽視對多元德育資源和素材的挖掘，且德育的方式單一固化，依然采用“灌輸式”的理論堆砌和道理輸入。傳統德育課堂上，師生缺位，意識淡薄，“德育變成了一種表面化、無根的教育”[1]?？梢哉f，無論從理論還是實踐來看，傳統德育“仍處于一種傳統的模式之中”[2]，其照本宣科、單調沉悶的單向灌輸方式亟須變革，需要建構新的德育方式與路徑。

一、故事與故事德育的概念

故事的概念有廣義與狹義之分。狹義的故事是一種文學體裁，側重于過程的描述，強調情節的生動性和連貫性，一般表現為一些有因果聯系、帶有寓意的生活事件。廣義的故事是已經過去的事，可以是真實的故事，也可以是虛構的傳奇;可以是他人的人生經歷，也可以是自身的實踐體驗。故事是人類歷史上最古老的影響力工具，最有說服力的溝通技巧。從遠古時期到互聯網時代，從神話傳說到現代八卦，故事幾乎貫穿于人類發展的所有歷史階段，成為維系人與人情感關系的重要紐帶。故事塑造了人類集體潛意識，“人們對故事的嗜好反映了其對捕捉人生模式的深層需求”[3]。故事已成為人類生命中不可分割的一部分。

故事德育是利用故事的非線性、多元性、情感性和隱蔽性等優勢，有目的、有計劃且系統地對學生產生思想、政治和道德等方面的影響，從而提升學生的道德認識，堅定學生的道德信念，豐富學生的道德情感，增強學生的道德意志，培養學生良好的道德習慣，規范學生的道德行為。蘇州大學教育學院李西順教授指出：“故事作為人類文明的一種重要傳遞、保存、表達方式，具有重要的本體論意蘊及德育價值?！盵4]美國教育家克伯屈認為，故事法是發展兒童良好品格的重要方法。[5]美國弗吉尼亞理工大學的里德·蒙塔古和阿靈頓美國國防部高級研究計劃署的威廉·凱斯比爾的研究證實，故事對大腦的獎勵中心有刺激作用，故事能激活大腦的愉悅中樞，滿足人的原始需求，容易讓人上癮。[6]因此，相比傳統德育模式，故事德育具有無可比擬優勢。

二、故事德育的價值與優勢

（一）影響的隱蔽性

故事德育改變了傳統德育針鋒相對的做法，采用曲折迂回的方式，慢慢消除學生抗拒和質疑的心理，打破其意識壁壘。教師利用故事指引學生從自己“孤立的山峰”走到教師的階梯旁，站在教師站的地方觀察事物。故事德育以最隱蔽、最舒服的方式不知不覺地影響學生，讓學生在愉悅享受的氛圍中自覺接受新價值觀。故事不會直接告訴學生該做什么，而是憑借其隱含的意義，讓學生品味思考，然后聯系實際，做出合理的決定。普林斯頓大學的烏里·哈森研究發現，聽故事的人跟講故事的人在大腦中會呈現相同的鏡像，出現相同的神經活動模式。[7]好的故事能激發學生得出和講述者一樣的結論，而“和你說的結論比起來，人們更看重他們自己得出的結論”[8]。

（二）教化的感染性

故事能觸及教師和學生的心靈，讓教師跨越溝通障礙，快速地和學生建立情感上的聯系。故事德育能改變傳統德育冷冰冰、干巴巴的道理灌輸，讓教化充滿溫情，讓德育思想的表達更隱晦、更委婉，不會顯得太魯莽，讓學生覺得尷尬，也不會挫傷學生的自尊。故事德育能激發學生對未來的憧憬，幫助學生克服當下的挫折與沮喪，重新振作起來，也可以喚醒學生心靈成長的力量，讓他們重新找回自我實現的勇氣。

（三）作用的持久性

好的故事就像一款思維軟件，會在合適的時候自己運行。故事德育就是將適合的故事在適合的時間講給學生，刻在學生腦子里，嵌在學生心底，讓故事在學生的腦海中不斷重述和回響，在學生的思想中不斷發展并成長，以此來不斷強化學生的價值觀，強化故事的意義，讓德育的影響更深遠、更持久，像一盞燈持續照亮學生的人生。

三、故事德育的原則

故事德育的根本目的是影響與改變，但故事本身是多維的，而且可塑性強，能承載復雜的矛盾和沖突，甚至可以容納截然相反的觀點。每個人都愿意從自身的角度、經歷和認知去解讀故事，故對于同一個故事，人們常常會解讀出不同的寓意和結論。因此，故事的選擇極為重要。

（一）正面引導的原則

故事德育要堅持正面引導的原則。面對學生，教師應該講充滿希望和信心的故事，喚醒學生內心善良和美好的一面，用積極樂觀的情緒去影響他們。因為教師的灰心、沮喪、壓抑、焦慮、恐懼和恥辱等負面情緒會感染學生，使學生也產生消極情緒，這樣無法激發學生產生積極的行動，改變自我。相反，成功、積極、樂觀等積極情緒能給人以力量，更容易使人成功。

（二）適合學生的原則

教師要精心選擇適合學生的故事。教師可以給學生講的故事類型有：

1.“我是誰”的故事

很多學生對教師可能會有顧慮與戒備，甚至有抵觸心理，再加上學生自身可能存在其他的需要轉化的負面情緒，因此，教師可以通過講述“我是誰”的故事來表明自己的動機，打消他們的疑慮，與之建立信任?！拔沂钦l”的故事即用親身經歷告訴學生自己最大的愿望或恐懼是什么，曾經經歷了什么，感受到了什么，讓自己和學生建立可靠的聯系。一般來說，有五種可供教師講述的“我是誰”的故事，即顯示教師品格的故事、顯示教師看重什么的故事、關于目的或宗旨的故事、關于教訓的故事和關于激勵的故事。[9]

2.愿景故事

故事可以賦予挫折、苦難和失落的現實以意義，“而有意義的挫折比起無謂的挫折更容易被人接受”[10]。一個洋溢著無限希望與憧憬的故事會像一盞希望之燈照亮絕望和充滿困惑的學生。故事會讓他們抬眼看值得奮斗的明天，使他們重新振作起來。這樣，繁重的學習任務，時時出現的困難，不斷的失敗，他人的冷嘲等都不再可怕。學生不再懼怕日復一日的練習和沒完沒了的補課，不再為考試的失利沮喪，而是將障礙看作挑戰，將打擊看作考驗，將失敗看作教訓，重新發現生活的意義，從而變得更清醒、更堅強與更堅定。

3.價值觀的故事

任何價值觀念，如果不能在生活中體現出來，不能被學生實踐，就只是空談。正如安妮特·西蒙斯所說：“如果沒有好的故事承載，價值觀念不容易真正打動我們。”[11]教師需要通過講故事傳遞正確價值觀，指引學生前進的方向，讓這些價值觀真正成為學生所認可、所接受并自覺踐行的人生信念。教師崇尚友善就給學生講關于友善的故事，教師崇尚團結就給學生講團結的故事，教師崇尚尊重就給學生講尊重的故事。當然，教師還可以根據學生的實際情況講教導故事、勵志故事、變革故事、動員故事和澄清類故事等，做到對癥下藥、有的放矢。

四、故事德育的路徑

安妮特·西蒙斯曾說：“每一個根深蒂固的觀念背后，都是一個個故事的聚集強化。”而且，人們頭腦中的故事會不斷延伸，它會不斷收集類似的事例，來強化自己的價值觀，強化故事的意義。悲觀的人會不斷收集負面案例，為自己的悲觀主義尋找佐證，樂觀的人則傾向于收集正面事例，為自己的樂觀主義尋找證據。遺憾的是，消極故事的影響力要超過積極故事的影響力。因此，“要想影響決策人，你就要改變他們的直覺所依賴的故事”[12]，并且用大量積極的新故事去代替他們頭腦中消極的舊故事。所以，故事德育最基本的運行機制是，首先了解學生的人生故事，明晰其道德失范背后的故事根源，接著用有針對性的新故事代替舊故事，進而糾正和改變他們的觀念和行為，實現對學生的影響和改造。

第一，在影響學生之前，教師先要與之建立聯系，贏得信任，打消他們的疑慮與猜測。大多數人潛意識里都認為別人的說服和影響都心懷叵測，有利可圖，所以出于自我保護，人們會本能地質疑，設置種種障礙?！都~約時報》的記者曾做過一個民意調查顯示：63%的人認為與“多數人”打交道的時候，“不管多小心都不為過”;37%的人認為“如果有機會，多數人總想從你身上得到點什么”。[13]因此，在影響學生之前，教師需要先打破和學生之間的隔閡，打消他們的猜疑，通過講故事贏得學生的認可和信任。否則，教師所有的努力和嘗試都可能付諸東流。一個不被認為具有愛和善意的德育教師很難影響和改變學生。

第二，教師通過聆聽了解學生背后的故事。聆聽具有可以把人從困境中解救出來的力量，用靈魂而非血緣關系來創造人與人之間最本質的情感交流。聆聽可以消除經濟、社會和階層的差異，拉近教師和學生之間的關系，讓他們彼此像親人一樣。有時候，聆聽能使對方幡然醒悟，因為“最有影響力的故事，往往是你想影響的人的故事，而非你自己的故事”[14]。更重要的是，教師可以通過聆聽找到問題的真相與根源。不說話不是放棄影響，而是用聆聽來爭奪話語權，等待言說的機會。

第三，用新故事覆蓋舊故事，重塑學生的價值觀。通過聆聽，教師可以發現學生消極情緒的原因并充分理解其頭腦中的抵抗故事，然后用一個新故事去代替舊故事，重構其頭腦中的存儲空間。當試圖去影響學生時，教師是在引導他們去看他們從未看過的世界，學生有抵觸的情緒再正常不過，這是人性使然。講故事仿佛是以強大的震撼力把學生從狹窄的隧道里救出來，使他們跳出深淵，跳出隧道，跨越地平線，看到更寬廣的世界，看到他們從未見過的視界盲區，越過從未想過的思維盲區。從這個意義上說，故事就是喚醒學生直面現實，讓他們看到事物的另一面，審視那些無意識的選擇、未經檢驗的思考。

第四，通過故事激發情感，利用情感開展德育。人類是感性的動物，研究顯示，“情感因素可以引導人腦，干擾人的思維，乃至決定我們對客觀事實的解釋”[15]。越來越多的科學研究證明，人們基于對事物的感覺做出決策，而非理性和邏輯。神經科學家安東尼奧·達馬西奧對大腦額葉受傷的人做了測試，發現除了不能感覺和表達情緒以外，他們在工作中的記憶力、注意力、語言理解和表達能力都是正常的。[16]可見，在人們需要做出選擇時，情感發揮了重要作用，“情感是且永遠是最核心的因素”[17]。人類靠情感決策，而故事刺激了情感。故事是有溫度的，觸動人心的，人們更容易記住充滿感情的故事。

總之，故事是彌足珍貴的德育資源，有著天然的德育優勢，教師要好好利用故事，掌握故事德育的四個步驟，即發現故事——記憶故事——分享故事——更新故事。教師要選擇合適的故事，在合適的時機去鑿破學生心中的堅冰，“促使學生通過體驗故事中的價值與意義世界，理解自己的人生意義，使學生的內在德性得到自然升華及自主建構”[18]。

（莊照崗，東莞市教育局教研室，廣東 東莞 523000）

參考文獻：

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[4][18] 李西順，李瑞玲.故事留白：德育課教學風格的新視域[J].中國教育學刊，2011（6）：67-69.

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[6][7] [美]尼克·南頓，杰克·迪克斯.故事營銷有多重要[M].閭佳，鄧瑞華，譯.北京：中國人民大學出版社，2016：20，24.

[8][10][11][13] [美]安妮特·西蒙斯.說故事的力量：激勵、影響與說服的工具[M].呂國燕，譯.北京：化學工業出版社，2009：3，46，19，6.

[9][12] [澳]肖恩·卡拉漢.不會講故事，怎么帶團隊[M].美同，譯.北京：中國友誼出版公司，2017：85-86，21.

[14][15][17] [ZK（2*3#][美]安妮特·西蒙斯.故事思維[M].俞沈彧，譯.南昌：江西人民出版社，2017：188，63，141.

[16] [澳]加布里埃爾·多蘭.做一個會講故事的人：如何在商界講好故事[M].唐奇，譯.北京：中國人民大學出版社，2018：8-9.

實習編輯：劉 戀