淺談如何提高小學語文教學的實效性

李生助

摘要：區別于以往的應試教育，當今時代注重素質教育，素質教育講究以人為本，體現了立德樹人的崇高理念。現階段的小學語文教學還存在著許多問題，比如，有些教師缺乏耐心，一味追求速度而忽略了效率;有些教師習慣在課程講授中以自己的思路為主導，沒有站在學生的角度，忽略了學生對課程的理解，從而無法讓學生高效率地學習。在小學語文教育中，教師要秉承以人為本的理念，堅持把立德樹人作為教育的最高目標進行推進，不能只注重學生對知識內容的學習，還要關注學生的學習是否高效，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：小學語文;教學;實效性

小學語文教學應該秉承以人為本的理念，以學生為主導，關注學生的思維能力與實踐能力提升，提高學生的語文基本素養。本文將立足于教師和學生兩個角度，從小學語文教學存在的問題及提高小學語文教學實效性的意義和策略等方面展開論述。

一、小學語文教學存在的問題

實效性是指實施的可行性和實施效果的目的性。有效的教學過程應該基于教師站在學生的角度去思考這一前提。當下，小學語文教學中的實效性缺失嚴重，學生無法在學習中充分發揮主觀能動性，而更多地采取從老師那里獲取知識、進行練習題練習，最后再接受考試考核的傳統方式。在教學、練習、考試的過程中，學生的主體地位都無法凸顯。

在語文課程的教學中，課程的教授主要包括學習的目標、學習的重點及學習的難點。在傳統的語文教學模式下，教師要求學生在課前進行自主預習或與同學進行探討、在課程學習中掌握基礎知識、在課后完成相關的語文練習。在這一過程中，許多教師的教學模式僵化，不利于學生生動形象地對所學知識進行發散性思維。學生在單一的教學模式中，缺乏對所學知識更深程度的理解，甚至產生厭學情緒。對于學生來說，這樣的教學模式局限了他們的綜合思考能力;對于教師而言，大多數教師未能認識到應該培養的是具有綜合學科素養、具有良好的思想政治品德的學生，而僅僅是做到課程知識的傳授。也就是說，教師的教學觀念落后，重知識的傳授，不看重學生的高效學習，沒有遵循以人為本的教育理念。

小學語文課程教學并不僅僅是語言課程教學，也需要進行文化價值傳播。許多小學語文老師認為，學生的價值觀教育應該放在專門的思想教育課程上進行，而不應該占用語文課的時間。顯然，這對于學生形成正確的價值理念及長遠發展是不利的。學生在語文課堂學習中，除了要對基礎的語言知識有所了解，更要通過課程的學習來了解我國優秀的價值文化，在此過程中形成自己的理解，并能夠通過語文來表達自己的價值理念。

二、提高小學語文教學實效性的意義

提高小學語文教學的實效性，可以促進學生的核心素養培育。新課改下的語文教育是基于核心素養的教育，培養出來的應該是具有人文底蘊精神和科學精神、能夠學會自主學習、進行健康生活、對他人和社會具有責任擔當、具有實踐創新能力的全方位發展的學生。學生從語文課程的學習中培養自己的底層邏輯，形成看待問題的特有方式，在今后的學習與工作生活中，他們也能夠運用學到的知識應付實踐中出現的問題，而這正是基礎教育應該達到的目標。提高小學語文教學的實效性，要求教師能夠充分啟發學生的自主思考能力，培養學生的核心素養。

提高小學語文教學的實效性，能夠在高效的教學中培養學生的學習興趣，調動其學習積極性。興趣是最好的老師，如果學生能夠從老師的教學中激發起興趣，他們將對這一課程的學習更具有積極性，在語文學習中體會到獲取知識的快樂。例如，教師可采用合作學習的模式提高小學語文教學的實效性。在合作學習的過程中，學生與學生之間、學生與教師之間處于平等地位，大家互相表達自己的觀點、聽取他人的觀點，充分參與教學過程，而不是一味地被教師引導。在合作學習中，學生通過分享感受、換位思考、情景模擬等方式，能夠真正激發對學習的興趣，從“要我學”變成“我要學”。

三、提高小學語文教學實效性的策略

（一）融入德育，提高教學實效性

新課改下的小學語文高效課堂教學要結合德育來進行。教師在教學過程中要讓學生知道，人物受到時代大背景的影響，不同的人物面臨不同的時代環境，有不同的困境，會做出不同的抉擇。在語文教學中，教師要將人物與時代背景相結合進行分析，讓學生從多方面進行考量。學生在對書中人物進行價值觀判斷的同時，會引發自己的思考，形成自己的價值觀念。在教學中，教師要對每一個主要人物的性格特點、每一個主要人物的行為方式進行分析。教師可讓學生分成小組，進行角色扮演，讓學生假設：如果自己是課本中的人物，在那種情景下又該做出怎樣的抉擇？面對危難的環境是否能夠堅守本心？是否愿意犧牲個人利益來顧全大局？學生通過情景假設，真切地體會到課本中的英雄人物高尚的情操，對他們產生崇拜心理，在無形中培養了正確的價值觀念。在德育過程中，學生了解到語文是一門具有人文價值關懷的學科，激發了學習語文的興趣，從而提高課堂效率。

（二）加強課堂互動，提高教學實效性

由于外界因素的影響或者學生個人素質的差別，學生對于知識吸收的快慢不同，教師需要在教學過程中主動采用分層教學、提問教學，引導學習較為困難的學生通過更多的努力，進入課程學習狀態;對于學習成績中等的學生，鼓勵他們堅定學習的信念;對于成績優秀的學生，引導他們進行更深層更復雜的內容學習。教師應以問題為導向，通過教師提出問題、學生解決問題來認識到學生學習過程中的困難，對問題進行及時解答，幫助學生理解問題。這樣，學生不懂的問題可以及時向老師反饋，而老師可以根據該問題反饋人數的多少來判斷課堂是否達到應有的教學目標。受限于課堂的時間及學生還需要學習其他科目，教師不可能做到對每一個學生單獨教學，通過問題，老師能夠盡可能地了解到學生之間的差異性，及時發現問題、解決問題，提高小學語文教學的實效性。

（三）關注學生的傾聽能力與深思品質

在小學語文課堂中培養學生的傾聽能力與深思品質，對于學生其他科目的學習及今后的人生發展都有很大的意義。學生在語文課堂中養成傾聽的能力，對他人傳達的信息準確地接受，經過自己的思考，最終轉化為自己內在的品質。語文課程的教授更多地需要教師講解而非學生練習，這就對學生的傾聽能力提出了很高的要求。同時，在素質教育的背景下，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生進行深思，形成自己獨特的見解。在小學語文課堂中，教師應培養學生的傾聽能力與深思品質，讓他們能夠靜下心來，沉浸到語文的世界中，感受語文學科的魅力，提高學習興趣，也為其他學科的學習養成良好的習慣。

在語文課堂教學中，教師可以引導學生進行課堂活動，通過問答與討論的方式吸引學生的注意力，提升學生的傾聽能力。如果一整堂課都是老師一個人在講，學生難免出現注意力分散的情況，特別是對于小學生的教學，小學生的心智還未發育成熟，對于事物更追求有趣性而不是其本身的意義，這就要求老師充分進行課堂互動。在課堂教學中，教師可以時不時地向學生提問，鼓勵學生回答老師的問題，也可以單獨抽同學起來回答，在問答中培養學生傾聽的能力。除此之外，教師可以留一些問題讓學生進行小組討論，在與同齡人的交流中，學會傾聽他人的觀點。

在小學語文教學中，教師要關注教學的實效性，考慮教學方法實施的可行性，以及教學方案實施后應達到的效果。目前，我國在小學語文教學實效性方面的考量還有所不足，需要教育工作者做出更多的努力。

參考文獻：

[1]馬曉華.如何提高小學語文教學中的實效性[J].課程教育研究，2019（43）.

[2]吳名興.提高小學語文課堂提問實效性的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）.

[3]夏巧娜.淺談如何提高小學語文課堂教學的實效性[J].科技展望，2014（20）.

（責任編輯：奚春皓）