識字教學探索，信息技術(shù)引路

嚴文霞

摘要：信息技術(shù)在小學語文識字教學中的應用范圍越來越廣，運用信息技術(shù)有助于完善識字教學的方式，增強教師識字教學的規(guī)范性、直觀性，激發(fā)學生的識字學習興趣，優(yōu)化識字教學的過程，提升識字教學質(zhì)量。但是在信息技術(shù)應用于識字教學過程中，出現(xiàn)了忽視信息技術(shù)的積極作用、過度依賴信息技術(shù)、脫離了課本教學等問題。針對以上問題，從利用多媒體信息技術(shù)吸引學生注意力、激發(fā)學生識字興趣、突破識字重難點、拓展學生識字空間、強化學生書寫規(guī)范、增強學生自主識字能力等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;信息技術(shù);多媒體

陶行知先生說過：“行是知之始，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎(chǔ)。”當前，教育信息化已經(jīng)成為教育教學的重要手段。信息化技術(shù)能夠讓識字教學融觀察、操作、思考于一體，讓孩子們進行動手、動腦、動口等多方位的實踐;能夠讓教師更好地拓展識字教學的內(nèi)容和形式，活躍課堂的學習氛圍，增強學生的識字興趣。但是，在小學語文識字教學中，教師對信息技術(shù)的運用還存在一些問題，影響了實際的教學效果。因此，小學語文教師要積極探索有效的教學方法，使課堂內(nèi)容更加生動活潑，使識字教學更加高效有趣，努力尋找信息技術(shù)在識字教學中的切入點，恰到好處地運用信息技術(shù)開展識字教學，從而促進小學語文識字教學質(zhì)量的有效提升。

一、信息技術(shù)在識字教學中的作用

（一）有助于完善識字教學的使用方式，增強教師識字教學的規(guī)范性

信息技術(shù)合理應用于識字教學，有助于彌補和完善傳統(tǒng)識字教學方式的不足，增強識字教學的規(guī)范性。其中，正確、規(guī)范的發(fā)音是小學生識字學習的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學語文識字教學中，學生的認字發(fā)音主要靠教師的親身傳授，但由于部分教師帶有明顯的地方口音，導致學生很難掌握正確的發(fā)音。借助于多媒體信息技術(shù)，能為所有學生提供標準的普通話朗讀錄音和正確的發(fā)音示范，幫助學生正確識字發(fā)音。

（二）有助于增強識字教學的直觀性，激發(fā)學生的識字學習興趣

小學生的注意力差，在課堂上不能長時間集中注意力。這個年齡段的學生容易接受形象直觀的事物，而識字教學相對抽象，很難有效地吸引學生的注意力。將信息技術(shù)合理應用于識字教學，則可以將識字教學內(nèi)容進行形象直觀的展示，能更好地吸引學生的關(guān)注度，提高學生的識字興趣。

（三）有助于優(yōu)化識字教學的過程，提升識字教學質(zhì)量

信息技術(shù)應用于小學語文識字教學，能夠進一步優(yōu)化識字教學過程，有效提升識字教學的質(zhì)量。教師應利用信息技術(shù)對識字教學內(nèi)容進行綜合化的處理，在課堂上創(chuàng)設出一個圖文并茂、生動有趣的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，為識字教學的順利開展提供強有力的支撐，構(gòu)建出以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型識字教學體系，促進識字教學效果的提升。

二、信息技術(shù)應用在小學語文識字教學中的實踐思考

信息技術(shù)應用得當才會有益于教學，應用不當則會產(chǎn)生反作用。在識字教學中，語文教師對信息技術(shù)的應用還存著以下問題。

（一）忽視信息技術(shù)的積極作用

雖然信息技術(shù)在教學中的應用已經(jīng)非常廣泛，但在小學語文識字教學中，部分教師仍然固守傳統(tǒng)的識字教學方法進行教學，“一根粉筆、一塊黑板”構(gòu)成了課堂的主要教學工具，課上進行灌輸式教學，教學內(nèi)容枯燥，缺少了信息技術(shù)在課堂中的靈活運用，忽視了信息技術(shù)對教學的積極意義。

（二）過度依賴信息技術(shù)

在小學語文識字教學中，有些教師過度依賴信息技術(shù)進行教學，導致信息技術(shù)的濫用。在日常教學過程中，個別教師全盤使用信息化教學模式，沒有考慮到有些教學內(nèi)容并不適合借助信息技術(shù)進行講解，課堂上為學生播放大量的圖片、視頻和動畫，導致學生應接不暇，一堂課下來，學生幾乎記不住講了些什么內(nèi)容，知識吸收少，影響了實際的教學效果。

（三）脫離了課本教學

在信息化教學模式中，多媒體課件成為教學的有力工具，但部分教師把主要的精力和時間都用在了制作多媒體課件上，在教學過程中，熱衷于運用多媒體課件對學生進行教學引導，卻忽視了文本的價值，缺乏對課文內(nèi)容的深度挖掘。

三、信息技術(shù)在小學語文識字教學中的應用策略

（一）利用多媒體信息技術(shù)，吸引學生注意力

小學生貪玩好動，在識字教學過程中無法有效集中注意力。因此，在小學語文課堂上，教師可以合理地借助多媒體課件開展識字教學，以有效地吸引學生的注意力。例如，采蘑菇游戲就深受學生的喜愛，教師借助多媒體制作生動、有趣、可愛的蘑菇畫面，根據(jù)學生的需求，用手點擊蘑菇，就呈現(xiàn)出生字或詞語，學生點讀對了，就會發(fā)出表揚他的話，如果讀錯了或不會讀，就會播放鼓勵他的話。這讓學生在不知不覺中認識字詞，學得愉悅，學得扎實，從而提高了識字效率。例如，我在教授《狐假虎威》時，在引入課題后，馬上展開課題畫面：“在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。”優(yōu)美的畫面會把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，使學生更好地進入學習狀態(tài)。隨后，感染力極強的朗讀聲響起，一句句生動的語句也在屏幕上循序呈現(xiàn)。文中鑲嵌著一只只小動物，需要認識的生字就綴在動物身上綻放光芒。絢麗的色彩、有趣的畫面和靈動的音樂使學生馬上產(chǎn)生了好奇心，尤其是動物身上的生字吸引了部分學生主動開始跟著朗讀，他們的學習興趣不由地被激發(fā)出來，全身心地投入識字教學的過程中，在輕松自然的氛圍中體驗著識字的樂趣。多媒體集聲音、文字、畫面、色彩等諸多教學元素于一身，不僅可以將教學內(nèi)容更生動地呈現(xiàn)出來，還賦予識字教學豐富多彩的表現(xiàn)形式，在增加知識容量的同時，可以營造有趣的學習氛圍，促使學生能全身心地投入識字學習中，更好地提高識字的效果。

（二）利用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學生的識字興趣

學生的識字興趣影響著小學語文識字教學的質(zhì)量。在識字教學中，語文教師要加強對學生識字興趣的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的識字興趣來提高識字教學的質(zhì)量。心理學研究發(fā)現(xiàn)，動態(tài)變化的事物更容易吸引學生的興趣和注意力。而多媒體信息技術(shù)則可以將教學內(nèi)容動態(tài)化地表現(xiàn)出來，搭建起學生與知識的橋梁，使學生更加積極主動地去探索知識的奧秘。因此，語文教師要有效運用信息技術(shù)，創(chuàng)設出動態(tài)化的教學情境，將學生帶入形象生動、豐富多彩的識字教學情境中，帶給學生多樣化的感官體驗，牢牢抓住學生的關(guān)注度，增強學生的識字興趣，激發(fā)學生的識字愿望。例如，在教學“木”字旁的生字時，為了讓學生更好地感受漢字表意的特點，教師可以通過多媒體課件創(chuàng)設“樹爺爺”這一卡通形象，并創(chuàng)設有趣的教學情境，營造愉悅的課堂氛圍。富有趣味性的情境畫面配上歡快的背景音樂，使學生以一種更加輕松的狀態(tài)投入學習中，提高了學生識字的參與度和學習興趣。

（三）利用多媒體信息技術(shù)，突破識字重難點

漢字屬于表意體系的文字，對于小學低年級的學生來說，難以將漢字的字形和表象統(tǒng)一起來進行學習，他們在理解字義過程中存在一定困難。因此，小學語文教師可以利用信息技術(shù)手段來突破這一教學的重難點，化抽象為具體、化難為易，發(fā)展學生的想象力，拓展學生的思維空間，加強學生對字形、字義的記憶和理解，使他們達到熟識漢字的目的。同時，漢字學習有三難：字音，字義，字形。字音是學生學習漢字的首要障礙，部分教師存在讀音不規(guī)范的問題，很容易產(chǎn)生錯誤的示范。為了解決這一問題，語文教師可以借助多媒體對學生進行領(lǐng)讀，幫助學生形成精確標準的發(fā)音。

（四）利用多媒體信息技術(shù)，拓展學生的識字空間

利用多媒體信息技術(shù)開展識字教學，可以促使學生更好更快地掌握識字方法，拓展學生的識字空間，解決識字教學中“看圖識字”這一難關(guān)。為了讓學生盡早地掌握字形的基本結(jié)構(gòu)，語文教師可以借助多媒體課件給學生展示漢字的構(gòu)字規(guī)律，更好地體現(xiàn)形聲字的特點。例如，在教學“晴、請、情、清、睛”這組形近字時，為了表現(xiàn)出形聲表意的特點，教師在制作課件時可以將偏旁部首用紅色著重標記出來，并將不同的字配合不同的畫面進行展示，讓學生認真研究這些字的異同點，通過仔細對比研究，讓學生更加深刻地記住這些字。借助多媒體信息技術(shù)，有助于學生更好地掌握識字的技巧和規(guī)律，拓展識字空間。

（五）借助多媒體信息技術(shù)，強化學生的書寫規(guī)范

在識字教學中，很多學生存在書寫不規(guī)范、不工整，筆畫順序不正確、字跡潦草等問題。出現(xiàn)這些問題的原因主要和他們沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣有關(guān)。在傳統(tǒng)的識字寫字教學中，語文教師主要借助粉筆和黑板對學生進行書寫演示，這種方法很難吸引學生的注意力，同時部分學生也無法仔細地看清教師的書寫過程，教學效果事倍功半。為了更好地糾正學生不良的書寫習慣，促使學生形成美觀的書寫，一方面，教師要通過多媒體課件，以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生講解正確的握筆方法，讓學生掌握執(zhí)筆要領(lǐng)，促使學生形成正確的執(zhí)筆方法。另一方面，教師還可以借助電子白板為學生進行直觀形象的書寫演示，將動態(tài)的拼寫過程形象直觀地展示出來，引導學生跟著教師一筆一畫地進行規(guī)范的書寫練習，讓學生掌握正確的筆畫書寫順序。教師針對學生存在的書寫不規(guī)范問題進行合理訓練，可以幫助學生養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范習慣。

（六）利用多媒體信息技術(shù)，增強學生的自主識字能力

在識字教學中，語文教師要加強學生自主識字能力的培養(yǎng)，利用多樣化的信息技術(shù)為學生搭建自主識字的平臺，通過多媒體信息技術(shù)開展自主、合作、研究性的識字學習活動，為學生創(chuàng)設良好的自主識字環(huán)境，引導和督促學生開展自主識字學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生自主選擇權(quán)，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高學生的自主識字能力，做一個識字的“有心人”。

信息技術(shù)與小學語文教學的融合已經(jīng)成為當今教育的一個熱點，在小學語文識字教學中，語文教師應該重視信息技術(shù)的合理運用，通過信息技術(shù)為學生創(chuàng)造良好的識字環(huán)境，讓學生充分體會到識字學習的樂趣，促使學生在快樂學習中不斷提升識字效率。

參考文獻：

[1]何永飛.信息技術(shù)在小學語文識字教學中的應用[J].學周刊，2021（17）.

（責任編輯：奚春皓）