巧用網絡空間，輔助課堂教學

莫亮華

摘要：網絡學習空間信息量大、圖片和視頻清晰度高、聲音和動畫效果逼真、知識針對性強、交互功能突出，為教育教學提供了廣闊空間，重構課堂教學結構，變革了教與學的方式，它的共享與開放能有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：網絡空間;課堂教學;高效率;多樣化

網絡正在改變著人們的生活方式和學習方式?！熬W絡學習空間人人通”是教育信息化工作的重點。“網絡空間學習人人通”建設，服務于國家教育信息化整體戰略大局，是構建網絡化、數字化、終身化的教育體系與推動教育教學模式創新的有效途徑。網絡學習空間信息量大、圖片和視頻清晰度高、聲音和動畫效果逼真、知識針對性強、交互功能突出，為教育教學提供了廣闊空間，重構課堂教學結構，變革了教與學的方式，它的共享與開放更是促進了教學的均衡發展。那么，如何利用網絡學習空間，促進課堂教學的切實有效？筆者認為，可從以下幾個方面著手。

一、玩轉空間模塊，課堂教學高效率

（一）利用教材資源模塊有效備課

傳統的備課環境下很多老師都是參考現有的教參、紙質教案本，參考資源有限，然而在人人通網絡學習空間里有優質教材資源且同步精準推送，資源精準匹配到章、到節、到課，有課件、教學設計、課堂檢測、圖片、視頻、聲音等素材資源，減少了教師課前備課搜集資料所需的時間和精力。教師通過網絡學習空間為學生提供大量有效的教輔資料和學習材料，有助于學生提高學習效率。

（二）利用移動講臺模塊，課堂更直觀便捷

教師利用移動講臺可隨時觀察學生的學習進度和掌握情況，實現課堂實時互動，教學高效。例如在毛筆書法課上，教師可充分發揮移動智能化手機終端的作用，實現移動授課需求，可以隨堂把學生的書寫當堂拍照投屏，學生可觀察到自己書寫存在的不足，好的同學好在哪兒，無需教師過多地說教。再比如美術課上的手工編繩創作，老師可當即對多個同學的編繩動作要領拍照，隨堂移動，更可以在課堂上隨處在手機上批注，大屏幕同步顯示。教師行走自如，課堂靈動，有利于良好的師生互動。

（三）利用課堂實錄功能突破教學重難點

例如，在教學地理學科《冷熱不均引起大氣運動》一課時，其中一個重難點是如何正確理解三圈環流的形成。在以往的教學中，通常是以教師講解+板圖+演示的方法來突破這一重難點，這種方法能夠使部分學生掌握知識，但往往有一些學生對抽象的地理過程理解不透。此時，教師可結合互動課堂軟件授課，筆跡實時呈現在互動課堂電子白板上，并存儲書寫內容，形成微課素材，課后進行推送，不明白的學生可反復觀看直到明白為止，極大地提高了教學效率。

二、遨游空間領域，學習方式多樣化

有了網絡學習空間的支持，學生的學習方式更加多樣化。網絡學習空間開放、共享的特性為學生變革學習方式創設了廣闊的天地，學生不僅可以開展合作學習、自主探究學習，還可以實現以線上線下、課內課外、面對面教育與網絡空間教育相結合的混合式學習，學習空間可以從課堂拓展為家庭、戶外、社區等，既有利于實現自主學習與同伴互助的有意義學習，又有利于發揮傳統教育中教師指導、監控和及時反饋的積極作用。

（一）自主學習，個性發展

在課余時間，學生可隨時隨地參與學校社團、社會實踐、研究性學習、課題研究等活動的主題學習空間，向主動學習、互動學習轉變，建立共同的興趣愛好交流圈，全方位提高綜合素質。人人通網絡學習平臺還貼心地為學生提供了名師課堂、試卷習題、德育故事、學習游戲等服務，讓學生隨想隨學，自主學習，個性發展。

（二）遠程學習，隨時隨地

2020年疫情期間，我們響應停課不停學的號召，利用網絡學習空間，使得線上教學保質保量完成。老師可以把作業或是授課內容錄成微課上傳到空間里發布給全班學生，學生在家中登錄平臺，就可以收到作業，點播課堂教學的錄像，可反復觀看，還可以在空間里討論聽課感受，教師也可對討論進行批注，生生互動、師生互動，實現停課不停學。

（三）打卡活動，習慣養成

教師和家長可在人人通學習空間下載一個家校幫的App，在習慣養成欄目，學生可以自選主題與全國學生一起打卡。如堅持每天參與“經典誦讀”和“暑假跳繩”的打卡，在打卡中，老師和家長都可以對學生的作品進行點贊、評論、分享、送紅花，這也是對學生每日堅持養成好習慣最大的鼓勵，使每個學生都能體驗成功的喜悅。習慣養成打卡就是基于培養學生良好習慣的一種自律性的學習。在這樣的學習環境下，學生每天堅持選擇自己喜歡的項目打卡，在長期的堅持中，養成了良好的學習習慣和生活習慣。

三、輔助課堂教學，促進課內外融合

（一）創建課前導學案，實現翻轉課堂

有了人人通網絡學習平臺，課前老師可以在平臺上創建可供學生預習的導學案，通過手機上的家校幫分享給家長。學生在家就可以通過教師發布的導學案進行自主學習。這樣學生就不再像以前一樣只能依靠課本來預習，而是有了更多的選擇空間，目的性更強，也為課堂的精彩生成做了良好的鋪墊。例如，在教學地理學科的《大規模的海水運動》一課前，筆者設計了這樣的課前導學案：（1）洋流的成因與分類。請舉例說明風海流、密度流、補償流的形成原因。（2）在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化并進行成因分析。（3）請歸納說明洋流對自然地理環境有哪些影響。（4）試著查找資料講一講跟洋流有關的歷史故事。筆者鼓勵同學們用講故事方式錄音頻上傳平臺。這樣的課前導學案得到了同學們的熱烈響應，有馬航MH370失聯飛機殘骸的漂流軌跡的想象;有二戰期間德國潛艇利用密度流成功潛入英國海軍基地擊沉英國戰艦;有泰坦尼克號的沉沒、有漂流瓶周游世界等跟洋流有關的故事。這樣的課前導學既貼合學生的生活實際，為課堂的推動做了鋪墊，又激發了學生的學習熱情，實現以學定教、異步同成的目的。

（二）創新課中互動，知識無縫對接

人人通空間使得課上課下的學習無縫對接，教師可構建新型信息化教學模式。例如，在地理學科的《河流地貌的發育》這節課上，教師可以借助人人通空間做一個巧妙的設計處理：課前，教師提前布置學生預習河流地貌，分組實地考察福清母親河龍江，沿途搜集V形河谷、U形河谷、S形河曲、三角洲、沖積扇、河漫灘等圖片或視頻，現場看不到的項目可以百度查詢有代表性的圖片，并以圖片、視頻的形式上傳到人人通網絡學習平臺;課中，在互動課堂環境下運用“評講作業”模塊展評課前學生搜集的河流發育不同階段的圖片及成因分析，根據課前批閱情況進行展示交流、補充。這樣，課前、課中實現了無縫對接，重構學習環境，創新了教育教學模式，使學生的學習更加個性化，及時的反饋使教師的教學更加精準化，大大提高了教育教學質量，也使學生的學習無時間、地域的限制，真正讓教學資源無盡頭、交流無障礙、學習無邊界。

（三）推送課后作業，課堂有效延伸

人人通空間支持圖片、音頻、視頻、文字等多種作業形式，每學完一課，教師可利用人人通空間向學生推送本課適用的習題，并通過互動課堂模塊查看作業情況，即時講評。這樣及時檢測、反饋、總結，大大提高了學生鞏固舊知的實效性。例如，數學計算教學后，教師可以布置幾道典型的與之相關的計算題，并規定在一定的時間內完成。學生直接將答案填寫上去，老師可以在線立刻檢測學生對計算方法的掌握，對于掌握不夠好的同學的作業還可以批注或語音留言講解，并一鍵發送回去訂正。在語文課上，要布置學生回家聽寫詞語，那么教師可在在線作業平臺上把要聽寫的內容錄成音頻上傳到作業欄里去發布;要檢測學生朗讀課文的水平時，也可以要求學生把朗讀的內容錄制成音頻文件上傳提交，這樣一來學生一定會做好讀的準備，讀得就更認真、更準確了。

總之，學校、教師、學生都要很好地利用網絡學習空間，促進教與學、教與教、學與學的全面互補，既可以提高教學效率，更能促進教學的均衡發展。

參考文獻：

[1]曹志璽.以網絡教學為平臺，有效實施教學[J].中國新通信，2015（17）.

（責任編輯：奚春皓）