小學語文教學中朗讀的高耗低效現象及對策

王潔

摘要：朗讀是學生語文素養形成和發展必不可少的一個手段。因此，教師應該注重閱讀教學中的朗讀指導，要給予學生充分的朗讀時間，注意朗讀方法的示范與指導，從而提高學生的語言表達能力，最終提升學生的語文素養。

關鍵詞：朗讀;閱讀教學;指導策略

朗讀是學生理解課文的重要手段，是小學語文課堂教學一個重要的組成部分。在教學中，教師應給予學生充分的時間進行朗讀，通過朗讀，學生的朗讀能力得到提升，感悟能力得到加強，對課文的理解能力也隨之加深。因而，朗讀是學生語文素養形成和發展必不可少的一個手段。作為小學語文教師，在語文教學中應該注重閱讀教學中的朗讀指導。在當下的語文教學中，不少語文教師也普遍贊同“以讀代講”“以讀促悟”等理念，并在教學中不斷實踐這樣的教學理念。然而，一些教師在努力踐行這些理念時出現了偏差，雖然花了很大的精力在朗讀上，學生也頻繁地朗讀，可是學生的朗讀水平依然停滯不前，導致了小學語文課堂教學中產生了高耗低效現象。

一、現象描述

在一次公開課上，筆者執教《月是故鄉明》一課，從詞語入手，分次出示了三組詞語：

山高月小 三潭印月? 月出于東山之上，徘徊于斗牛之間

風光旖旎? 平沙無垠? 碧波萬頃? 巍峨雄奇

茂林修竹? 綠水環流? 荷香遠溢? 宿鳥幽鳴

（出示第一組詞語時）

師：“山高月小”“出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，月亮有了高山相稱，而三潭印月的月亮又有了流水相映，真是相得益彰啊！這樣有高山流水相稱的月景真是美，讓我們一起美美地讀這些詞句。

（學生開始讀）

在反思本堂課的教學時，筆者一直在想：美美地讀該是怎樣地讀呢？這些詞語究竟美在哪兒？為什么美？筆者感覺學生并沒有體會到。筆者分次出示三組詞語，目的是想讓學生感受四字詞語給人無限遐想的畫面感，以及感受季羨林先生的用詞精妙。然而筆者并沒有引導學生深入去體會四字詞語的畫面感，因此，盡管學生一遍又一遍地讀，但感覺都未能讀出思考、讀出情感。

二、問題診斷

以上案例其實便是當前朗讀指導中比較常見的現象，即朗讀的形式化。在課堂中，我們時常聽到老師在指導學生朗讀時，會說“要讀出感情”，在評價學生的朗讀時，會說“你讀得真好”。怎么讀出感情？讀得好在哪里？學生仍是一頭霧水。學生對課文的情感理解較少，同時朗讀訓練沒有落到實處，朗讀只不過是在表面上兜圈子。這樣的朗讀就是形式化的、無意義的，學生沒有正確方法的指導，不能融入自己的情感，自然沒有感染力，聽者也感受不到任何情感。

三、教學對策

“一般意義上的朗讀就是見字發聲，也就是把上述所看見的書面文字，轉化為有聲的語言念出來。”而語文課堂上的朗讀需要通過老師恰當的朗讀指導策略，進而讓學生合理地解讀文本，從而用聲音表達出自己對文本理解的感受。對于一位語文教師來說，不僅要讓學生勤讀，深入文本，體會作者想要表達的情感，還要在教學中巧妙地滲透朗讀方法，讓學生掌握朗讀的基本技巧。

（一）深入文本，體會情感

拿到課本后，學生應自己讀，通過自由朗讀，讀出自己對文字的理解和感受。當然，一開始學生只能有一些較膚淺的理解。有了對文本的淺顯體會，教師適時地介紹作者的簡介、寫作背景、故事等，調動學生的情感體驗，使學生的樸素情感升華，從而形成自己的理解和感受。如上文《月是故鄉明》的教學可以這樣設計：在學生自讀自悟、了解詞意的基礎上，教師可從作者季羨林的簡介入手，介紹作者在家鄉生活的小故事，讓學生想象一下他離開家鄉的心情，從而幫助學生加強對作品的感受。此時，學生再讀這些詞語感受自然不同了。這種方式調動了學生朗讀前的情緒，激發了他們朗讀的欲望，這樣才能讓他們真正讀出感情來。

（二）學生勤讀，老師范讀

在課堂教學中，朗讀不僅可以幫助學生理解句子的深刻含義，還能幫助學生理解人物的品質，所以，朗讀是最主要的教學方式之一。在教學過程中，教師要留更多的時間給學生，讓他們通過自己的朗讀琢磨出課文中需要反復朗讀的地方，圈畫出關鍵的字、詞和句子，或重讀或輕讀，或停頓或加速，反反復復地朗讀，就會達到以讀代講、以讀促悟，得到自己的體會。

在學生不能通過自己的朗讀體會作者的情感時，教師可以示范朗讀，幫助學生明確字詞的意思，了解詞語的感情色彩，讓學生體會不同的朗讀方式所體現出的不同情感。在范讀前，教師要和學生明確聽的要求;在范讀時，要注重學生的參與，引導學生體會高低音的變化、語速的變化等，讓學生品讀老師為什么這樣讀，從而增強范讀的效果。

（三）把握技巧，滲透方法

好的朗讀僅靠樸素的感情是不行的。理解感受是語言表達的基礎，而朗讀技巧則是語言表達的關鍵。教學中，教師可以通過停頓、重音、語速等不同的朗讀技巧指導，使學生對課文內容形成感知。例如在《月是故鄉明》的教學過程中，學生通過詞語的朗讀對課文內容有了自己的初步體會，教師將他們的感性認識落在了文中的核心句子“對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何也比不上我那心愛的小月亮”，廣闊世界的大月亮卻比不上作者的小月亮，值得同學們深思。因此，在這里要引導學生注意朗讀時語速的變化，將情感集中在“心愛的小月亮”上。學生通過默讀、批注的學習方式，知道了作者在兒時的四件趣事。教師指導學生將重點詞語著重強調朗讀，使學生對文本有了更深刻的理解，從而感受到作者對家鄉月亮的喜愛與懷念之情。此時，教師再次出示核心的句子請學生朗讀：“對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何也比不上我那心愛的小月亮。”學生的情感迸發，在朗讀中對文本的理解更加深刻，激發了朗讀的欲望。

最后，在學生品味、感悟后，教師引導學生緊緊抓住課本中的精彩處——“我的小月亮，我永遠忘不掉你！”結合“小月亮”和“永遠”兩個詞語的重讀變化，引導學生將自己的整體感受和語言文字的分析結合起來，在朗讀中學生就會自然而然地將詞語做強調，情感達到頂峰。

在三個部分的朗讀過程中，學生的情感伴隨著詞語、句子的解讀發生著變化。學生通過對比式的朗讀、重讀詞語感受到作者所傳遞的就是對故鄉的月亮、對故鄉的濃濃情意。

朗讀是感受語言文字情感的重要方法，也是提高學生語言能力的有效手段。在教學中，教師要給予學生充分的朗讀時間，注意朗讀方法的示范與指導，從而提高學生的語言表達能力，最終提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]盧華委. 試論小學語文教學中作業的高耗低效現象及對策[J]. 教育界：基礎教育研究（中），2011（01）.

（責任編輯：奚春皓）