課程思政視域下高職語文教改之我見

賈曉紅

摘 要：本文著重從教學(xué)觀念的更新、教師課程思政素質(zhì)的提升、思政教育融入高職語文教學(xué)有效途徑等三個方面談了筆者對課程思政視域下高職語文教改的認(rèn)識及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職語文;課程改革

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合性教育理念。基于此理論指導(dǎo)下的高職語文課程思政改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到課程體系建設(shè)的方方面面。在此，筆者以高職語文教師的身份，試著對高職語文這“一段渠”的守護(hù)，這塊“責(zé)任田”的耕種，從課程思政的視角就教學(xué)觀念的更新、教師課程思政素質(zhì)的提升以及將思政教育融入高職語文教學(xué)的具體途徑等三個方面的現(xiàn)實問題談?wù)劥譁\的認(rèn)識。所談之處必有不足，以期拋磚引玉，求教于大家。

1 關(guān)于高職語文課程思政教學(xué)觀念的更新問題

先進(jìn)的教學(xué)觀念是實施教學(xué)改革的前提。基于高職語文課程思政教學(xué)觀念的更新主要把握二個方面：（一）與時俱進(jìn)的教育質(zhì)量觀。教學(xué)中，在對高職學(xué)生進(jìn)行語文知識教育的同時提升其思想政治素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是時代的呼喚，更是現(xiàn)實的任務(wù)。高職語文教師義不容辭是這場重大高校課程變革的踐行者和推動者，不僅應(yīng)該大有可為，而且要大有作為。教師應(yīng)避免“事不關(guān)已，高高掛起”等各種消極抵觸情緒。（二）協(xié)同教育的課程思政觀。公共課、專業(yè)課、思政課共同組成了大學(xué)生思想政治教育的陣地，其教育目標(biāo)均指向“立德樹人”，但學(xué)科性質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，思政教育的側(cè)重點也不同。高校思政課程是我國特有的一門政治性與實踐性于一體的學(xué)科，承擔(dān)的是思想政治教育主渠道的責(zé)任。高職語文是高職課程體系中一門重要的人文素質(zhì)公共必修課程，其集工具性與人文性為一體的課程特質(zhì)決定了其思想教育是滲透在語文知識教育的過程中進(jìn)行的，起潛移默化的作用。語文課程思政和思政課有著明顯的區(qū)別，教師應(yīng)避免將語文課上成思政課。

2 關(guān)于高職語文教師課程思政素質(zhì)的提升問題

教師綜合素質(zhì)主要指教師在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的思想品德、知識、能力素質(zhì)的總和。“德高為師”思政素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)的核心和靈魂，決定著其它素質(zhì)的價值取向和動力方向。教師對學(xué)生的思想政治教育，不僅體現(xiàn)在言傳中，也體現(xiàn)在身教中，教師思政素質(zhì)的提升永遠(yuǎn)在路上。

基于此，筆者認(rèn)為“課程思政”背景下，具體到高職語文教師課程思政素質(zhì)的提升，主要包括“堅定的馬克思主義信仰及思想上與黨中央保持高度一致”的政治理論素質(zhì)的提升;忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，率先垂范等高尚的職業(yè)道德操守的提升;將思政教育有機(jī)融入高職語文教育的教學(xué)能力的提升。因此，從高職語文教教師個人層面來說，應(yīng)重視通過多種有效途徑來不斷加強(qiáng)課程思政教學(xué)修養(yǎng)，主要途徑有（一）在不斷學(xué)習(xí)中提高。教師要關(guān)心時事政治，養(yǎng)成閱讀黨報黨刊的好習(xí)慣，積極參加學(xué)校組織的各項政治活動，尤其是相關(guān)政治理論的學(xué)習(xí)，如《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》等內(nèi)容，不斷提高思想政治覺悟和政治理論水平;多看一點相關(guān)的報刊、雜志，高度關(guān)注課程思政新思想，新方法，新動態(tài)，并隨時更新自我。（二）在溝通交流中提高。如與思政、專業(yè)教師交流相關(guān)認(rèn)識和教學(xué)體會;參加思政教學(xué)的專題研討、培訓(xùn)等。（三）在教學(xué)實踐中提高。如觀摩優(yōu)質(zhì)教改課、參加相關(guān)的課程思政教學(xué)、課件、教案比賽，教研活動及專題講座等。（四）在反思總結(jié)中提高。如撰寫相關(guān)教學(xué)體會、論文、立項課題，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議、科研活動等。（五）在身體力行中提高。履行學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)職責(zé)，要求學(xué)生做到為人師表。

3 關(guān)于將思政教育融入高職語文教學(xué)的具體途徑問題

語文教育與思想教育的統(tǒng)一即“文道統(tǒng)一”是語文學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，是語文教學(xué)必須遵循的根本原則。語文教學(xué)進(jìn)行語言訓(xùn)練如果不在富有情感意味的“真實”環(huán)境中進(jìn)行，就變成了機(jī)械的操作，是沒有語文味的語文課;思想教育如果不在學(xué)生的心靈感動中進(jìn)行，就是赤裸裸的灌輸。那么，如何將思政教育有機(jī)融入高職語文教學(xué)，將二者和諧地統(tǒng)一起來呢？主要有以下途徑：

3.1在閱讀體驗中融入

高職語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選的文質(zhì)兼美的文章或優(yōu)秀的文學(xué)作品，其字里行間流淌著歷史滄桑，映射著生活世界，更承載著五千中華文化，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要載體，其對歷史和現(xiàn)實生活問題的反映，所表達(dá)的真摯思想、崇高感情、健全人格等，是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展與成長教育的精神食糧。如傳統(tǒng)文化中所蘊含的自強(qiáng)不息的精神;重公愛國、識大體的道德意識;厚德載物、以禮待人的仁愛傳統(tǒng);重名譽、尚氣節(jié)的人格精神;追求自我完善的修養(yǎng)觀念等都是我們可以用來教學(xué)的思政元素。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生或討論、或談話、或探究，認(rèn)真研讀課文，深入體會作品中包含的語言藝術(shù)、思想內(nèi)涵和人文情懷，去粗取精，對其精髓予以充分的提煉和升華，在引導(dǎo)學(xué)生感悟—體悟—覺悟的學(xué)習(xí)過程中，獲得思想的陶冶，人格的升華。如講《人生的況味》一文，我在引導(dǎo)學(xué)生品味作家取向藝術(shù)特色時，以“為什么許多名家筆下的秋大多蕭殺、悲涼，而林語堂筆下之秋卻獨具一番寧靜深遠(yuǎn)的況味？”設(shè)問，通過對照，學(xué)生會很自然地發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中這種由作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的不同境界的區(qū)別源于作者人生姿態(tài)的不同，從而更深刻地懂得人的生命之秋不應(yīng)凄涼、落寞，只有生命底蘊的積淀濃縮，厚積薄發(fā)，秋天的收獲才會輝煌、絢爛的道理。

3.2在寫作實訓(xùn)中融入

高職院校對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，重點放在應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)上。在將思政教育融入應(yīng)用文寫作教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想實際與時代要求，充分挖掘思政元素，找到思想教育和寫作知識教育的契合點與切入點，以促進(jìn)二者的有機(jī)融合，從而實現(xiàn)啟迪人、教育人的目的。

如：在講演講稿的寫法時，根據(jù)所講知識要點，選擇“感動中國人物“頒獎詞或每年各大學(xué)開學(xué)或畢業(yè)典禮上校長們的精彩致詞作為寫作范例是我進(jìn)行思政教育的”秘密武器“，這種注人時代氣息的思政教育更貼近學(xué)生實際和當(dāng)代生活，學(xué)生更易接受也樂于接受，教學(xué)效果自然也更易生成。