基于生物概念的生命觀塑造策略

李晨霞　鄭振江

【摘要】概念是生物學科的重要內容，也是幫助學生塑造生命觀的載體。在課程標準的指導下，教師要重視高中生物概念教學，應用多樣的策略在概念教學中幫助學生塑造生命觀，使學生在扎實理解生物概念的同時，發展生物核心素養。文章結合教學經驗，詳細闡述了基于生物概念塑造生命觀的策略。

【關鍵詞】高中生物;概念教學;生命觀;塑造策略

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度名師專項課題“基于生命觀念的中學生物學概念教學策略研究”的主要研究成果，課題編號（PTMS20040）。

《普通高中生物課程標準（2017年版）》立足生物學科的特點和教學規律，詳細地闡述了生物核心素養，展現了四個維度的具體內容。生命觀念是這四個維度內容中的一個。生命觀念充分地體現出了生物學科與其他學科之間的差別，可以說是整個生物學科核心素養的中心。此外，課程標準要求教師聚焦大概念，優化教學內容。概念是生物教學的基礎內容，也是學生掌握生物知識、發展必備品質和關鍵能力的基礎。所以，在開展高中生物教學的時候，教師可以以生物概念為切入點，多種策略地融入生命觀，使學生在夯實生物基礎的同時，塑造生命觀。那么，要如何在高中生物概念教學中幫助學生塑造生命觀呢？

一、確定目標，獲得方向

教學目標在教學活動的開展過程中起著重要的作用。在生物概念教學中培養學生的生命觀，對于大部分高中生物教師來說是一大挑戰。因為核心素養提出的時間很短，生物教師對培養學生核心素養的認知不深刻，尤其要在概念教學中培養學生的生命觀，更是知之甚少。在這樣的情況下，如果缺乏明確的教學目標，將導致教師的教學行為偏離教學要求，導致概念教學中的生命觀培養被束之高閣，影響教學效果。所以，筆者認為，要想在高中生物概念教學中有效地培養學生的生命觀，教師首先要梳理教學內容，設定明確的教學目標，明確教學方向。

以“細胞器——系統內的分工與合作”為例，這是“分子與細胞”中的內容。該節課教學旨在引導學生掌握“細胞器間的分工”“細胞間的配合”“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”“細胞的生物膜系統 ”這些內容。在這節課教學活動之前，學生早已掌握了“組成細胞的分子”這一知識點，為學習這節課做好了準備。此外，在初中生物學習活動的過程中，學生了解了葉綠體、液泡等，也為本節課的學習做好了準備。但是使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體是新內容，對于大部分學生來說是一大學習阻礙，是需要教師在課堂上進行引導的。通過分析這節課的內容和學生的學情，在組織教學活動之前，筆者以生物概念為中心，設計了如下教學目標。

目標一：觀察電鏡圖，用整體與局部的觀點對細胞進行觀察，總結細胞質和細胞器所在的位置。

目標二：遷移生活經驗，用結構與功能的觀點，總結、概括細胞質的結構及其作用。

目標三：自主學習任務單，初步認知新知內容;與小組成員合作扮演細胞器，總結細胞中的生命活動。

目標四：分析細胞器功能間的關系，列舉實例，說明細胞各結構間存在的關系。

如此教學目標，不但將生命觀融入其中，便于教師在創設多樣活動、講解生物概念的時候，順其自然地展現生命觀內容，而且可以使學生在參與概念教學活動的過程中掌握其他的生物學習方法，促進自身生物核心素養的形成和發展。

二、創設情境，驅動參與

課程標準中指出，生物是具有生活性的學科，生活中處處存在生物現象。學生是體驗生活的個體，在體驗生活的過程中經歷不同的生物現象，對生物現象建立感性認知，無形中為在課堂上遷移生活經驗，深入地剖析生物現象，獲得生物想法做好了準備。因此，筆者在開展高中生物概念教學時，會在導入環節創設生活情境，驅動學生參與，引發學生探究。

以“生態系統的結構”為例，在開展課堂導入活動的時候，筆者直接將自己課余時間從淘寶上購買的創意微生態瓶展現給學生。實物一經展示就吸引了學生注意力。在學生觀察微生態瓶時，筆者提出問題：“我們所看到的這個微生態瓶是否可以構成一個生態系統呢？如果可以，會構成一個什么樣的生態系統呢？”在問題的驅動下，學生開始思索。為了使學生有效地進行思索，筆者利用多媒體技術播放了以生態系統組成結構為重點的微課，引導學生邊觀看邊思索，通過發揮主觀能動性，從模型中初步地認知生態系統組成結構，夯實了深入探究的基礎。同時，在此過程中，學生還可以學會從生物模型中獲取生物觀點，潛移默化地發展生物觀念。

三、多種方法，輔助理解

生命觀的形成與發展是以對生物概念的理解為基礎的。在實施高中生物教學時，要想培養學生的生命觀，教師要以生物概念的理解為起點。生物概念是對生物現象的抽象與概括，本身較為抽象。此外，生物概念中包含著生命觀。因此，在實施生物概念教學時，教師要立足生物概念的特點，應用多樣的策略輔助學生理解，使學生在理解概念的過程中潛移默化地受到生命觀的影響。筆者一般應用如下方法組織生物概念教學。

（一）應用比較法

比較法是在自然科學和社會科學研究中有著廣泛應用價值的一種方法，其突出的特點是通過對研究對象進行對比，提取出不同之處和相似之處，進而全面地認知研究對象。在生物概念教學中應用比較法，不僅可以發揮比較法的優勢，而且可以使學生通過比較，遷移生物學習經驗，實現新舊知識的碰撞，尤其通過發現差異之處，加深對生物概念的理解，此外，還可以切實地把握生物概念之間的聯系，實現知識結構的系統化。所以，在實施高中生物概念教學時，筆者會聯系教學需要，為學生選擇有聯系的對象，引導學生對比、總結，使學生在理解概念的同時，掌握生物學習方法，夯實形成生命觀念的基礎。

以“原核細胞與真核細胞”為例，在開展課堂教學活動的過程中，筆者引導學生對原核細胞和真核細胞從多個角度進行比較，如細胞大小、細胞壁、細胞質、細胞核及生物類群等，借此使學生遷移生物知識，直接感受到生物概念的聯系和差別，切實地理解生物概念。此外，因為真核細胞和原核細胞的結構和組成上存在差異，可以使學生在了解差異的同時，感受到細胞對生命系統和生命活動的影響，進而加深對細胞的統一性和多樣性的理解，促進其生物生命觀念的形成。

（二）應用概念圖

概念圖是表征知識的工具，具有直觀性和系統性。在生物概念教學活動中，利用概念圖可以使學生對生物概念建立深刻的理解。所以，在實施高中生物概念教學活動時，筆者會以生物概念為基礎，指導學生制作概念圖。

具體地，在指導學生制作概念圖的時候，筆者會先要求學生對與所學概念有關的其他知識進行分析，從中找出關鍵概念，接著要求學生按照所學概念在生物學科中的地位進行排列，之后畫出草圖，最后根據教材內容對畫出的草圖進行彌補和完善。以“細胞的生命歷程”為例，在參與教學活動的過程中，在筆者的指導下，大部分學生以“細胞的增殖”“細胞的分化”和“細胞的衰老”為中心繪制了概念圖。同時，聯系所學內容，列出本章核心概念，主要概念如“有絲分裂”“細胞周期”“細胞的全能性”“細胞癌變”“細胞凋亡”等和次要概念如“無絲分裂”“染色體”“致癌因子”等，用連線把相關概念連接起來，針對兩個概念間的意義關系，認真提煉出連接詞，以后標注在連線旁邊，最后進行了總結和梳理，建構出了完善的知識結構。制作概念圖的過程，其實是學生把握概念聯系、深刻記憶概念的過程，便于學生加深對生物概念的理解，將生物概念變為自己的理解，為今后靈活地應用生物概念解決問題打下了堅實的基礎。

四、延伸生活，提高感悟

生物學科是與現實生活密切聯系的學科，開展生物教學活動的目的之一是引導學生在生活中應用生物知識解決現實問題。在概念教學中培養學生生命觀的一個目的是使學生正確地認知人與自然的關系，學會與自然和諧相處，在保護環境、維護生態平衡的意識的引導下，踐行良好的行為。應用生物概念，踐行生活行為，是學生提高生命感悟的主要途徑。因此，在組織生物概念教學時，筆者不但會在課堂上應用多種方式引導學生理解，而且會將學生帶入到生活中，使學生通過體驗生活提高感悟。

比如，在組織了“生態系統的結構”新知教學之后，筆者繼續利用課前準備好的微生態瓶組織生活活動，要求學生思考：“為什么過了兩天微生態瓶中的小魚會死去呢？為什么水草會腐爛呢？想要觀察微生態瓶中的動物運動狀態，直接打開瓶子將手伸進去攪動，會產生什么樣的結果呢？”引導學生利用所學解決問題，同時將微生態瓶過渡到地球生態系統，提高學生的認知水平。

總之，在開展高中生物概念教學時，在課程標準的指導下，教師要以生命觀為要點，設定明確的教學目標，激發學生的學習興趣，應用多樣的教學方法，組織生活實踐活動等，使學生在教師的引導下，扎實理解生物概念，同時順其自然地形成生命觀，發展生命觀，提高生物學習效果和教學質量。

【參考文獻】

李芳芳.創造生命的質量和幸福——基于生命意識培養的高中生物生命教育研究[J].中學教學參考，2019（11）：78-80.

吳扣蘭.基于高中生物學科核心素養“生命觀”提升的實踐研究[J].文理導航（中旬），2018（07）：80.