淺析大學英語教學中合作學習策略的應用

【摘要】小組合作學習是一種創新的學習和教學方式即把學生以小組的形式劃分開來，各個小組有著共同的學習目標，相互協作，達成高效學習的目的。在順利完成學習任務的同時，也要提高組員之間互相協作的能力。本文首先分析小組合作學習的基本理論及其特點，然后探討其在大學英語教學中的應用，以及運用該策略所應該注意的問題。

【關鍵詞】大學英語教學;合作學習;小組

【作者簡介】柏虹（1979-），女，漢族，江蘇贛榆人，江蘇師范大學外國語學院，講師 ，碩士，研究方向：對比語言學。

大學英語教學過程一個相對較復雜的過程。它具有任務多，層面多，要素多的特點，在教學過程中教師、學生和一定的教學方式都參與其中。英語教學中，運用了合作教學方法，既可以激起全體學生的學習主動性，也可以調動課堂氣氛。學生的主體作用也能夠充分發揮出來。英語合作學習的策略改變了傳統英語語言教學模式，生硬地按部就班地把教學規劃以教師為中心的錯誤方法。在這個學習過程中，教師一方面起到了促進學生們英語語言學習的作用，另一方面又調動了整個課堂活動。

一、英語合作學習的概念的形成

“合作學習”的概念（Cooperative Learning） 來自美國，現如今世界上許多個國家已經運用了這種先進的教學理念與策略。我國古典教育名著《學記》也說：“獨學而無友， 則孤陋而寡聞”。“合作學習”可以理解為在教學過程中學生使用小組學習的方式， 讓學生共同積極參與小組學習活動，大幅度地提高自己及其他組員的學習水平。它的目的是有效地促進組與組之間的相互協作來實現大家共同的學習目的，最后用每個小組的總成績作為獎懲依據的一種高效的教學方法。“異質小組”的定義是鑒于小組中各個組員會在個人的性格、知識基礎、能力、性別等方面存在著一定的差異，因而他們之間具有互幫互補性。合作學習是以教育社會學、現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎的教學理論與教學策略。首先，合作學習必須是要以每個小組作為主體，組員積極參與其中的教學活動。其次，合作學習指的是小組成員之間的互相協作關系和這個過程中個體組員之所開展的人際交往活動。再次，合作學習其實是一種有明確目標的教學活動，為了同一個的教學目標，以學生為主體，使得他們養成主動的學習的習慣， 以便獲取基礎知識和基本學習能力，取得正確學習模式和形成正確價值觀的活動。然后， 合作學習以各小組在達成目標過程中的總成績為評價標準和獎勵依據。最后， 合作學習是由教師分配學習任務和控制教學過程的，教師的作用通過指導、參與體現出來。

從合作學習這個理論產誕生開始，學者們積極支持把此理論應用于英語語言課堂學習規劃中。著名的合作學習理論研究專家朗和波特提出了合作學習的一些益處。例如“學習者獲得更多的語言使用機會;學習者使用的目的語質量提高;學習者的個體差異得到相當程度的照顧;降低了學習者使用陌生語言的焦慮感;學習的積極性得到了提高。”

二、小組互動式英語合作學習策略

大學英語課堂活動既要充分展現教與學的整體性，又要鍛煉學生人際交流的能力。從人際交往理論來看，僅僅靠師生之間的交流，忽視生生間交流的課堂教學模式，很可能會在一定程度上壓制學生的個性發展和創造性思維的形成，以至于影響到他們的全面發展。傳統教學模式的缺陷在于它是單向的師生交往方式。大學英語課程新指南提倡創新合作、自主探索的一種新教學模式。此外，通過建成合作學習小組，達到師生互動的目標，實現師生多向交際的課堂教學模式。建立合作學習小組的關鍵在于目標統一、興趣一致、互相包容、學習互補。因而合作小組要以學生自主選擇的方式建立。組員構成要符合下面的規則。第一，具有一定的共性。組員在個性、興趣方面能互相吸引。第二，具有優勢互補功能。組員在思維、學習和日常生活中能得到互相促進和幫助。第三，具有空間的相鄰性。組員居住地方要臨近。例如同一個宿舍，同一棟樓，或者同一片公寓，以利于小組合作學習的展開。第四，具有協作性。組長可以由小組中調動管理能力較強者擔任，協調組員間關系、合理分配任務和負責整個小組的順利運轉。

1.教師精選課題， 采取適當的合作形式， 激勵引導學生積極思維。教師在合作學習的過程中，起著有效促進英語語言學習這一作用，負責合理地處理英語合作學習過程中所碰到的各種各樣意想不到的問題，堅持使用合作學習的方法。

教師在實施合作學習方案之前，必須要充分的準備和設計一些英語教學活動。第一，要從大學英語這門學科自身的特點、課程指南的新目標、具體教學設計和學生自身的實際情況出發， 適當地挑選英語合作學習的課題，并且布置合作學習的任務。問題的設計必須要具有相應的難度，有益于激發學生的創新思維、敢于創新的精神和解決問題的技能，以便于培養學生的創新能力和意識，提高他們洞察問題、探討問題、找出問題和實施解決問題方案的能力。問題要呈現多元化，因為個人可以順利完成個人的任務和組員之間相互協作。第二，英語學習的具體方式是從合作學習任務的重點和特質決定的。英語合作學習的意圖是想借助小組討論，解決學生個人遇到的困難棘手的問題，互幫互助， 通過互相之間啟發式學習，一起去解決疑惑，學生自己能夠獨自能解決的學習問題，就沒必要在分組討論的時候進行討論，同樣地，組內完全能夠輕松處理的問題也就不需要在整個班級范圍內進行討論了。

2.創造機會，提高學生的英語口語表達。小組活動提供給學生大量的學習契機。這不僅能有效增加學生語言輸入信息的機會也使得學生個體語言應用機會增多。學生課堂上通過組員間的交流，進行的語言練習方式真正感受到了習得英語的意義所在，學生的語言文化知識積累得到提升，借助課上不停地輸入與輸出，學生英語水平也在增長。小組討論的時候，為了達到有效交際的目的，學生既要通過交流來弄清楚別人傳達的意思，又要用恰當的語言進行交流，這可以提高學生對語言感知和理解表達能力。活動中必須交換意見，使學生得到學習社交技能和培養良好社交態度的機會。學習策略差的同學還能有更多的機會目睹學習策略好的同學所做的示范，從而改進自己的學習策略。

三、對于英語合作學習教學效果的鑒定方法

用個體成績總和作為對小組討論的評價與獎勵依據，來建立一個組員間的獎勵方式。小組獎勵要做到每個小組成員都能掌握所學的知識，而且小組成員的學習成績在原有基礎上會有一定程度的提升才能給予的。組員之間互幫互助來解決一些語言難題并且互相激勵，樹立學習英語的信心。教學效果鑒定方法如下：每次小組討論之后，要對個體學生進行單獨測驗，之后計算每個小組總體成績，還要關注組員成績的提升水平。每個小組的成績每周發布一次，客觀地總體評價每個小組，最終成績判定為優秀等級以及成績提升幅度較大的小組可以獲得一定的獎勵。這種獎勵機制不僅有助于組際間在英語學習上一起比賽，促進他們同步上進、同步提升，增加個體學習英語的動力。小組記分法的教學任務適用于有例如課文背景、框架結構分析及文中主要問題的解決等問題討論，還有涉及練習句式結構、較難的詞匯和課文理解等技巧問題，還能用分組比賽的辦法來進行教學效果鑒定。這和小組記分法有相同之處。根據成員的學習水平和知識儲備能力來選擇各組成員中能力相當的選手分別進入相應的競賽小組，比賽結束后，把學生個體的成績加起來算好小組總分，最終教師獎勵選擇出來最優的小組以及每個分組中的表現突出者。小組競賽的教學任務適用范圍是進行課文中角色表演、戲劇表演、復述課文以及課文相關主題的討論等等。

四、合作學習小組活動中應該處理好的問題

1.以學生自身作為小組討論的主體。學生先預習對課文有了初步的認知，然后開展小組討論。每個小組通常要分布不同學習水平的學生即優等生，中等生，和一般生。間隔一段時間，小組成員也要進行再次劃分，動態地保持“同組異質，異組同質”的學習水平。每個小組要向教師用英語匯報自主學習情況。每組的組員也要匯報，重點解析課文的學習目標和自學的重點，組員之間用互相提問、交替回答問題的方式。組長把每個組員在自學過程中發現的問題記錄下來進行組內討論。組長也要把組員不能回答的問題總結起來，在組與組互相溝通的時候，看看能否弄清楚這些問題。教師要掌控全局，積極引導學生并發揮自身的主導作用，及時地指導和參與進去。大多數學生可以通過自主學習能比較充分地了解文章的內容，總體上能回答出所提的問題，然而也有部分學生預習不充分，問題回答不全面。在這個過程中，教師不要過度講解，要讓學生自己去找出問題，并且回答出來。教師不要給學生設置固定的“標準答案”，要通過啟發的方式，指導他們自己找出完整、正確的答案。另外學生在自主學習過程中，組內同學之間可以相互協作，共同進步，順利地達到學習的目標。

2.教師為主導和學生為主體相結合。教師為主導的本質實際上是激發學生的學習積極性，自主、積極地去汲取知識。

教師的作用體現在下面幾個方面中：教師要正確地調控，確保小組合作順利開展。教師們也要意識到只有全身心投入學生的小組活動之中，才可以完全掌控他們的學習過程。讓學生之間合作開展自由的討論，可不是不管不問、任其自由發展，學生間的分工協作需要教師來引導，學生進行各種小組必須有教師的掌控。小組活動優越性的發揮離不開教師主導作用的充分發揮，這確保了學生之間高效、優質合作。教師調控一些策略有以下這些：教師作為參與者; 隨機提問; 教師負責掌控全局; 通過測試的方法。

3.以平等的方式進行小組獎勵。在英語合作學習中，小組獎勵、個人責任和成功的均等機會這三個理念顯得尤為重要。有研究表明，小組獎勵既體現了競爭，體現了合作。合作學習可以增強英語學習的動力和激發出學習的潛能。組際競爭和組內合作要實施具體的獎勵措施。合作學習覆蓋了全體學生，把傳統英語教學里本質上鼓勵人際之間競爭的獎勵模式轉化為小組的合作性獎勵機制。由以往少數學生才能拿到優等的成績，轉變為成功的機會均等。

五、結語

由上面分析，不難看出大學英語合作學習要充分重視上文總結的五大要點。本文理論基礎主要是社會互賴理論。英語合作學習能夠引發學生學習英語的興趣和潛力，增強他們的自我認同感，提高個體認知水平，從而推動完善他們人際交流過程中非智力因素。要讓英語學習者認同合作學習的理念，教師們必須要付出更多的努力。如何順利地進行英語合作學習，形成師生之間與生生之間的動態互動模式;如何在每節英語課上都有探索與交流、協作與獨立、創新與成功，這些都需要在以后的英語教學實踐中通過師生的共同探索才能逐步得以實現。

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