OBE-CDIO理念下大學英語多模態教學中跨文化思辨能力培養研究

【摘要】跨文化思辨能力培養的重要性已經得到教育學界和外語研究領域的廣泛認同。以CDIO教育理念和OBE原則為引導，結合對多模態的科學利用，能最大限度發揮OBE-CDIO模式優化成果輸出、實踐性強、提升自主探究能力的優勢，從而達到培養跨文化思辨能力、強化文化思辨意識的教學目標。

【關鍵詞】跨文化思辨;OBE-CDIO;多模態;大學英語教學

【作者簡介】林琳，廣西民族大學外國語學院。

根據教育部2017年《大學英語教學指南》的要求，大學英語課程應著重培養學生的英語實用技能，增強跨文化交際意識和交際能力。基于此，大學英語教學從教學模式的優化提升入手，對跨文化思辨教學進行深入全面的研究實踐，在跨文化思辨能力培養模式中建構學生對語言、文化、價值觀的高階思維能力、對比分析能力和批判性視角，強化中國傳統文化對外傳播能力[1]，使大學英語教學不僅發揮工具性功能，更彰顯培養綜合文化素養的人文性特征。

一、相關理論概述

1.OBE-CDIO理念。本文的OBE-CDIO理念是基于成果輸出的CDIO教學理念。OBE即以成果為導向的教育，倡導以最終成果為起點的逆向設計，強調以學生最后獲得的學習成果為教學設計和教學實施的目標原則和標準[2]。OBE強調成果導向的優勢對提高外語實踐能力、改革輸出質量低下具有現實指導意義。CDIO 是高等工程教育改革成果。CDIO 將Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和 Operate（運行）等環節融于一體，激發學生以實踐、主動的、課程之間有機聯系的方式來學習，提高自主探究意識，強化學生的知識內化能力、實踐探索能力、團隊協作能力、溝通交流能力及創新思辨能力[3]。

將OBE成果為導向理念與CDIO工程教育模式結合，在強調實操性、體驗性、真實性、參與度基礎上強化了成果輸出，實現了兩者間的優勢互補，對提升跨文化思辨能力有重要實踐意義。

2.多模態理論。模態屬于社會符號，指人類通過視覺、聽覺等感官跟外部環境（如人、機器、動物等）之間的交流互動方式。通過多種模態的協同利用和多模態環境的建構能夠實現教學活動的符號多元化、課堂交流互動多樣化、體驗情景真實化，在多符號模態情景中提升學生的參與感和自主性，深化認知體驗、內化學生的知識、強化綜合技能[4]。

3.思辨意識和跨文化交際能力。思辨意識與跨文化交際能力的培養是相輔相成、互為促進的。思辨能力的培養以跨文化教學為依托，并植根于跨文化教學。思辨能力的提高以跨文化交際能力的培養為基礎，以跨文化教學水平的提升為前提。跨文化實踐活動的不斷深入是思辨能力循序漸進發展的有效驅動力和源泉。高層次的思辨意識使交際者以理性的辯證思維來處理文化差異，以卓越的交際技巧策略、能力促成優質高效的跨文化交際活動。

二、基于OBE-CDIO多模態教學的大學英語跨文化思辨能力培養

筆者帶領課題小組，在廣西民族大學非英語專業本科和研究生中進行了依托于語言實驗項目的OBE-CDIO多模態大學英語教學實踐。課題組使用《新一代大學英語綜合教程》等系列教材，構建多模態情境遵循OBE-CDIO的模式進行教學實踐，使工程教育模式與大學英語跨文化思辨教學形成有機融合。

1.實施原則。課題組依據跨文化思辨教學目標及教學實際需求實施OBE實踐原則：

（1）清楚聚焦。課題組的目標構思與方案設計清楚地聚焦在學生完成學習后能達成的最終成果，即對跨文化知識、文化思辨意識、文化對比分析能力、語用策略等的掌握。在OBE-CDIO的構思、實施等環節，課題組結合多模態手段、依托學習平臺APP等幫助學生發展知識、能力和境界，使學生能夠達成預期成果。清楚聚焦原則的應用如下：第一，基于預期最終結果的學習藍圖作為課程、教學、評價的設計與執行的起點，與所有項目學習緊密結合;第二，無論是教學設計還是教學評價，都是以讓學生能充分展示學習成果為前提，以保障成果輸出成效。

（2）擴大機會。課程設計中課題組充分考慮每個學生的個體差異，盡可能提供線上線下資源減輕學生認知負擔，保障每個學生都有達成學習成果的機會，而且課題組依據學生不同需求、不同的跨文化認知水平，以更彈性的方式來配合學生的個性化要求。

（3）提高期待。課題組在對思辨能力、跨文化知識和交際策略的目標構思及實施環節，結合學生實際情況制定具有挑戰性的執行標準，以鼓勵學生深度學習。提升期待主要體現在：一是依據學生的學情適當提高執行標準，使學生完成語言項目后達到文化思辨能力的更高階段;二是通過多模態的應用，使學生達到高峰表現;三是循序漸進引入跨文化對比拓展項目系列，引導學生向高標準努力。

（4）反向設計。反向設計原則是OBE成果輸出的重要保障。課題組以跨文化知識和思辨能力的培養作為最終目標，以此為起點反向進行目標構思、項目運作等，使之與學生通過課程學習后預期達到的成果緊密聯系，以確定所有邁向高峰成果的教學的適切性。

2.實施模式.課題組按照構思、設計、執行、運作環節開展OBE-CDIO教學模式實踐：

（1）構思。構思環節的核心要素是以跨文化思辨能力培養為成果目標導向的構思設定。首先，根據OBE“清楚聚焦”原則，教學目標的構思應與通過課程教育后達成的最終成果緊密聯系，并圍繞期待的最終目標成果進行方案制定和策略實施。課題組結合教材中“culture links”“The magic of words”“The art of light and shadow”等多個主題單元，充分挖掘其中的多元語言文化對比、多元文化價值觀思辨等跨文化元素進行教學目標的構思。在目標的構思中，課題組結合民族院校學生在跨文化交際語言輸出中常出現的邏輯紊亂、思維刻板、缺乏批判性思辨、語言遷移錯誤嚴重、跨文化意識匱乏等問題，設定了不同的分目標等級體系，以循序漸進的模式逐級達成實現跨文化思辨能力總目標。其次，課題組利用慕課平臺制作了基于課程內容的詞匯、文化背景、閱讀文章等線上資源，并結合圖片、課件、音頻等多符號模態將單元知識點和語言背景、跨文化知識等嵌入數字資源作為任務完成的支撐，通過多模態情景構建深化認知體驗，有利于教學成果的輸出。

（2）設計。該環節主要是以課程內容為依托進行課程教學設計。課題組將單元主題內容與跨文化知識、跨文化策略、語用策略等文化教學相結合，以達到培養跨文化思辨能力的目標。以“Life at fingertips”“The art of light and shadow”等單元為例，課題組依據OBE的“擴大機會”原則，讓學生最大限度獲得與自身水平能力相符合的學習機會，同時啟發發散思維、辯證思維和批判性思維，引發學生對東西方語言、藝術、文化、價值觀進行對比、分析、反思;設計也體現了OBE“清楚聚焦”原則，即聚焦在項目完成后能達成的最終學習成果上。設計環節的關鍵是基于課程主題的項目設計活動。在上述單元中，課題組將對中國和西方國家信息科技、文化藝術發展史的分析探討納入設計方案，引導學生進行共時和歷時的對比，培養學生理性、辯證、客觀地對待西方科技、外來文化意識形態，培養以中國文化為核心的價值觀和民族自豪感。在項目設計中，課題組將多種模態信息的協同利用、調整組合納入實施途徑，將傳播我國信息科技及互聯網技術發展、文化藝術精華的主題活動融入語言項目，并依據OBE的“提高期待”原則，以論壇形式開展藝術賞析、科技探索、文學鑒賞等提升拓展項目，提高學生人文素養及跨文化思辨能力。

（3）實施。實施是OBE-CDIO模式流程中的關鍵環節。該環節由“任務執行、成果展示準備”兩個部分組成：1.任務執行。依據前期的目標構思及教學方案，學生進行相關語料及文化信息的匯總梳理，做好項目準備。在項目實施過程中課題組適時對學生進行引導，并遵循OBE的“提高期待”原則，即提高對學生完成任務期待，制定具有挑戰性的實施標準，以鼓勵深度學習。在此過程中，一方面通過教師啟發、生生協作等方式深化個體之間對跨文化知識的認知拓展，以多項思維辨析話題、分析問題，另一方面學生通過多元模態符號的辨析、重組，有助于深度體驗多元文化身份的構建和轉換，以不同文化變體解釋和重構文化身份，達到了既拓展國際視野、培養跨文化思辨能力，又提升多模態信息識讀建構技能的目的。2.成果展示的準備。課題組協助學生進行完成情況的匯總，激發學生創造力以文本、動圖、視頻音頻、微博、動漫等多種模態符號進行表述、歸納，為小組展示做準備。學生在多模態情境的自主建構中深化了對跨文化項目主體內容的認知體驗，在“做中學”過程中帶動成果輸出，以實踐“OBE”成果導向宗旨。

（4）運作。運作由展示和評估組成。1.展示。以不同模態的創新組合為支撐，成果的展示體現了學生在互助合作、個人探究的模式下對不同語言文化現象的跨文化辨析與反思的學習過程，也是對不同模態創新探索、交流共享、共同進步的體現。2.評估。在實踐中課題組依據OBE以成果為導向理念，將項目設計中預期要達到的最終成果轉化為績效指標對學習者進行評估;依據OBE“清楚聚焦”原則，評估細則聚焦在學生在完成學習后能達成的最終學習成果，以動態形式展開。評估內容標準不僅涵蓋語言知識技能、語言輸出質量，更強調跨文化探索學習過程中思辨活動、創造過程等參與度、投入的積極性及自我反思、自我評價的深入程度與質量，充分體現了形成性評估與總結性評估的融合。基于OBE的反向設計原則，課題組以對成果的評估狀況作為反饋來改進原有的教學方案和設計。

三、結語

如何更新教學理念、革新教學方式是優化跨文化思辨教學效果的關鍵。在實踐中應遵循OBE-CDIO科學理念的引導，挖掘教材內容、以多模態優化教學模式和策略，革新評價模式，將大學英語跨文化教學與思辨能力培養有機融合相互促進，有助于培養全面的人文素養和語言技能，達到《指南》的教學目標。

參考文獻：

[1]孫有中，楊雯雯.課程思政視角下的高校外語教材設計[J].外語電化教學，2020（06）：46-51.

[2]田文燕，梁鈺珊.基于成果導向的大學英語多維度自主學習模式的研究[J].長春大學學報，2021，31（02）：50-53.

[3]王林海，趙覓，楊雯雯.CDIO理念下的大學英語口語翻轉課堂教學模式實證研究[J].外語電化教學，2018（4）：72-77.

[4]李穎.虛擬現實（VR）與外語教學模態再建研究[J].外語電化教學，2020（1）：24-30+4.