黃少青

摘要：數學運算是小學數學知識中的重要方面，也是學生通過數學學科學習所必須具備的基本技能。數學運算對于學生來說，不僅僅是知識，也是一門技術。從知識學習的角度來看，隨著學生知識的累積和年級的增長，他們需要借助數學運算來進行更為復雜的知識學習和知識運用;從日常生活的角度來看，基礎的數學運算也是生活常識的一個重要部分。因此，數學運算的知識學習和能力掌握對于學生的個人發展來說有著十分重要的意義。而教師應當更加重視數學課堂中有關數學計算的教學過程，并不斷提高數學運算課堂的教學質量，進而提升學生的數學運算能力。本文將簡要闡述提升小學數學計算課堂教學質量的重要意義，進而得出小學數學計算課堂教學質量提升的重要策略。

關鍵詞：小學數學;計算課堂;教學質量提升

前言：

事實上，小學數學計算教學課堂的質量提升，不僅僅要依靠教師自身理念的更新和教學方法的改進，學生自身的學習態度和學習方法也是十分關鍵的影響因素。因此，要想實現小學數學計算課堂教學質量的提升，教師就應當同時關注教學課堂中不同影響因素的變化，并從這些要素入手來進行教學課堂的改變和教學質量的提升。

一.小學數學計算課堂教學質量提升的意義

（一）夯實學生的數學知識基礎

數學計算能力作為數學學科中的基礎知識，必然也是學生應當掌握的基本知識內容。小學數學計算課堂的質量提升，能夠直接對學生數學知識基礎起到夯實和鞏固的作用。換言之，學生基礎知識的鞏固，是數學教學工作的必然要求，也是計算課堂教學質量提升的重要意義。

（二）幫助學生實現長遠全面的個人發展

學生的數學計算能力，不僅能夠在未來的學習生涯中成為學生學習數學以及其他科目的基本知識，同時也是核心素養要求下學生個人全面長遠發展的重要一環。因此，數學計算課堂的質量提升，能夠帶來學生計算能力的提高，進而使其具備實現全面而長遠發展的基本可能。

（三）完善小學階段數學學科的教學目標

不同階段的數學教學工作都有著不同的教學目標。而在小學階段的教學中，數學學科的教學目標是較為基礎的，而學生數學計算能力的提升，就是小學階段數學教學目標的重要內容。因此，提升數學計算教學課堂的教學質量，優化學生的數學計算能力，就是對于小學階段數學學科教學目標的完善。

（四）優化學生的思維邏輯和嚴謹性

從某種程度上來說，數學計算能力就代表著學生的邏輯思維能力和思考問題的嚴謹程度。誠然，計算能力并不完全等同于邏輯思維，但也是邏輯思維能力的雛形。小學數學計算課堂的質量提升，不僅意在提高學生的計算能力，同時也是對學生邏輯思維和嚴謹性的優化。

（五）凸顯數學學科的工具屬性和實踐價值

小學數學計算課堂的質量提升，能夠實現學生計算能力的提升和優化。而數學計算能力作為一門學科技能，能夠最大限度地凸顯數學學科的工具屬性和實踐價值。由此，就能夠使得學生更加全面地認識數學的學科內核，從而不斷提升數學學習的自我驅動能力。

二.小學數學計算課堂教學質量的提升路徑

（一）運用實物模擬，剖析運算原理

在初步進行數學計算課堂的教學時，教師需要引導學生展開簡單的數字運算。在這種初級的數學運算教學中，教師可以通過實物模擬的形式，來幫助和引導學生更快了解數學運算的基本原理，循序漸進展開數學計算教學。

因此，在小學低年級的數學教學中，由于要進行運算的數學體量本身較小，教師就可以借助一些日常用品來進行實物模擬。譬如，教師可以借助粉筆來模擬簡單的數字加減運算，由此來引導學生了解加號和減號的符號寓意以及計算的內核原理。

（二）明確課堂目標，引導學生重視

在進行數學計算課堂的教學時，教師首先可以明確計算課堂的教學目標。其一，計算課堂的首要教學目標就是優化學生的數學計算能力;其二，通過數學計算課堂的教學，學生需要運用自身的數學計算能力來解決簡單的數學問題;其三，隨著學生數學知識的累積，他們自身的數學運算能力也應當得到相應的提升。

因此，基于以上的數學計算課堂教學目標，教師應當引導學生了解和明確自身的數學計算學習目標，進而提高他們對于數學計算學習的重視程度。由此，當學生自身具備數學計算學習的自覺意識時，小學數學計算課堂的教學效率和教學質量也能夠隨之提升。

（三）展開定期訓練，提升計算能力

小學數學計算課堂的質量提升，一方面在于教師在知識傳輸過程中的質量把控;另一方面也在于教師是否運用了正確的方法展開教學。因此，要想提升數學計算課堂的教學質量，教師就應當定期展開關于學生數學計算能力的訓練，通過題目數量的累積來實現計算課堂教學的提升。

因此，教師可以在數學學科的每個課時中，都預留一小部分時間來對學生展開數學運算的基本訓練。而計算訓練的內容應當包括之前所學習過的數學運算知識以及近期所展開的數學計算教學內容。

（四）代入情境運用，優化課堂內容

事實上，數學計算課堂的質量提升，學生計算能力的優化，最關鍵的目標就在于學生是否能夠運用自身的數學計算能力來解決問題。因此，在小學數學的計算課堂教學中，教師可以借助情景來展開教學，進而豐富數學計算課堂的教學內容，同時實現計算課堂教學的關鍵目的。

在小學數學計算課堂的教學中，教師可以借助一些生活情景的構建來引導學生了解數學運算能力在生活實踐中的運用。一方面，這是對于數學計算知識的延伸運用;另一方面，情景的建構和代入能夠在一定程度上優化數學計算課堂的教學內容，由此實現數學計算課堂的質量提升。

（五）善用錯誤資源，豐富教學視角

小學數學計算課堂的教學成果，以及學生數學計算的高低，可以在計算的正確率上得到直接的體現。換言之，計算正確率的高低就能夠在一定程度上反映出數學運算的教學狀況。因此，教師在數學計算課堂的教學中，教師要將學生學習過程中所產生的錯題作為教學素材的一部分。

錯誤資源的有效運用，就在于教師能否將學生的錯誤題目轉換成為數學課堂的教學素材，教師可以借助這些題目來幫助學生分析出計算過程中的易錯點，同時引導學生學會在學習過程中進行錯題回顧和錯誤溯源。由此，數學計算課堂的教學視角得到了豐富和轉化，這也正是數學計算課堂教學質量提升的重要途徑。

總而言之，小學數學計算課堂的質量提升，需要借助教師、學生、教學內容等多方面因素的綜合提升來得以實現。在這個過程中，教師要把握住教學質量提升這一終極目標，并不斷優化數學計算課堂的教學方案以及落實學生個人的成長和發展。

參考文獻

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