小學英語口語有效訓練與評價的改革和創新

【摘要】新課程標準的實施推動了小學英語教學的全面改革。本文從口語訓練這一方面明確小學英語口語教學現狀，進而探求小學英語口語有效訓練的方法，提升英語口語教與學的效果，進而為學生英語綜合能力的提高打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學英語;口語教學;口語訓練

【作者簡介】秦李鳴（1990.09-），男，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學，小學二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

一、小學英語口語教學的價值

1.促進學生英語語言綜合運用能力發展。口語是小學英語核心教學內容。新課程標準對小學英語口語教學提出了較高的要求，尤其強調學生口語交際能力的培養，并且隨著時代發展英語教學為了滿足社會發展對學生所提升的客觀要求，也對學生的英語口語水平提出與時俱進的教學目標。小學英語口語教學不僅能為學生的英語學習提供優質的語言知識內容，而且為學生運用英語綜合知識提供適宜的語境，便于學生對語言知識內容的靈活性運用，以達到促進學生英語綜合能力發展的效果。

2.有助于英語教學內容融合。目前，在小學英語教學中，教師主要是通過口語形式開展教學活動。教師開展英語口語教學有助于融合英語教學內容。一方面，通過口語教學和口語訓練，教師可以提升學生英語聽力水平，進而對詞匯拼讀與拼寫形成積極性影響。另一方面，英語口語教學使學生認識到英語學科的本質在于交流和溝通，學生也能在口語教學和訓練中將英語知識進行綜合性的運用，使英語學習內容在口語教學中得以融合。

3.推動英語教與學的完善。小學英語口語教學能豐富教師的英語教學方法，有助于教師將情境教學法運用于英語教學中，使小學英語教學模式得以充盈。多元化的口語訓練方式與途徑，可以為學生的英語學習提供多元化學習資源，使學生的英語學習不再被局限于教室內，學生的英語學習呈現開放性特征以完善學生英語學習因素。

二、小學英語口語教學現狀

1.口語訓練存在的問題。

（1）口語訓練方式單一。英語課堂教學的口語訓練方式較為單一，如朗讀、師生問答型、角色扮演型等，單調的口語訓練方式不利于調動學生口語訓練的積極性或者是參與口語訓練的動力弱，使學生的口語訓練常處于被動學習的狀態。口語訓練方式缺乏靈活性，會影響到學生口語訓練的態度。

（2）口語訓練忽視學生需求。在口語訓練中，部分教師存在未充分地考慮學生實際需求的情況，集中體現為教師未根據學生的學習需求為學生創設適宜的語境，造成學生口語訓練的效果不理想。英語口語訓練的內容不豐富，如學生只停留在基本生活口語學習與訓練中，會造成學生口語表達能力發展受阻問題的出現。

2.口語評價存在的問題。

（1）評價的主體單一。目前，小學英語口語評價主體為教師。單一化的評價主體不利于激活學生開展口語學習與訓練的熱情。教師可以挖掘小學英語口語教與學中的因素承擔起評價主體的作用，以調整評價主體單一性的現狀。

（2）評價的應然作用尚未發揮。部分教師在評價學生口語學習與訓練效果的方面存在評價語言匱乏的現象，直接造成英語口語評價形式與評價內容的單一性。這種情況會影響到評價活動對學生英語口語學習與訓練的應然作用，集中體現為評價有助于學生明確問題，指導與鼓勵學生開展有針對性的口語訓練活動。

三、小學英語口語有效訓練方法

1.情境化教學。

（1）多媒體教學手段的運用。教師可以通過多媒體教學手段為學生的口語學習提供情境化教學，力促學生口語訓練有效方法的形成。一方面，多媒體教學技術使教師將口語教學內容的聲音與圖像有機融合，為學生口語交流語境形成直觀的認知提供支持。另一方面，多媒體教學技術可以通過寓教于樂的形式向學生傳遞相關的信息內容，充溢學生的口語學習元素，為學生在口語訓練的過程中提升英語綜合素養提供優質的學習資源。

（2）為學生營造趣味性的語境。教師可以利用學生模仿性強的特點開展有效的口語訓練。趣味化的語境是學生參與英語交流的重要前提。例如，在江蘇譯林版小學英語三年級下冊Unit 1 “In class”單元教學中，教師可以依托授課教室的實際情況，為學生學習Story time部分的內容營造趣味化的語境。學生在具體的情境中進行模仿性的口語訓練，能夠滿足學生口語學習的心理需求，以提升學生口語訓練的有效性。

（3）依托游戲情境化的教學活動。游戲情境化就是在情境化教學中融入學生所喜歡的游戲元素，為學生在游戲活動中開展口語訓練提供支持。教師應使游戲情境化的教學活動緊扣課堂教學目標，使多元化的游戲形式服務于課堂教學目標的落實，避免出現為了游戲而創設活動現象的出現，并且要把控課堂教學氛圍，雖然游戲活動可以使學生的口語訓練充滿趣味學生學習氛圍活躍，但是課堂應在教師有序的把控下開展口語訓練活動。

2.根據英語口語訓練原則實施口語訓練。新課程標準指出：自主、合作與運用是小學英語口語訓練的基本原則。教師可以將口語訓練的原則作為學生口語學習與訓練的方法。

自主，主要是從思維層面使學生對語言內容進行整合。教師可以引導學生開啟發散性思考的模式或者是依托語境實施頭腦風暴，在現有內容的基礎上對有可能涉及的語言知識內容進行提取與歸納的思維活動。

合作，主要是體現學生進行口語訓練的形式，如教師依托小組形式開展合作式的口語訓練。在學生思維被有效激活的前提下，教師應為學生創設合作的學習形式以落實對學生語言表達能力培養的教學重點。

運用，主要是從語言知識綜合應用的角度引導學生在運用中進行口語訓練。學生通過運用英語語言開展口語訓練，有利于學生加深對語境的理解，能夠靈活地運用相關英語語言知識內容。

四、小學英語口語評價方法創新

1.評價內容：科學合理。

（1）評價內容科學化。小學英語口語評價內容會直接影響到口語訓練的效果。因此，教師應為學生的英語口語訓練制定科學合理的評價內容。科學合理的口語評價內容主要包括語音、語調和流利程度三方面。在語音方面，主要是針對學生發音的標準情況，根據學生的發音與音標的對比為學生的語音提供客觀性評價。在語調方面則是要結合語境，通過語調表達情感。語調是建立在學生掌握發音標準后的口語訓練評價內容，有利于學生對語境因素的理解。在流利程度方面表現為學生運用英語表達思想情況與觀點的流暢度，這涉及學生對英語詞匯、句型與習慣性表達的積累與綜合性運用，是學生口語能力發展程度的集中體現。

（2）評價內容合理化。教師應根據英語口語內容的不同采取合理的評價內容。在指令動作類的口語訓練中，教師的口語評價內容應包括說——聽——做三個環節，即指令發出（說出）速度、做出指令動作的速度，其中蘊含發指令者的發音和做指令學生的聽音。教師的口語評價內容應包括這些環節與因素。

在看圖說話類的口語訓練中，教師的評價內容既要涉及學生對圖片信息內容的觀察與思考的表達，又要涉及學生思維建構層面的內容，集中體現為學生的語言組織能力，如連接詞的正確運用情況。

在講述表演類的口語訓練中，教師的評價內容要具體化，如針對學生個體，在評價中教師除了要涉及發音、語調和流利程度的評價，還要注意提升學生的自信心，鼓勵學生通過實踐提升自身的英語口語水平。

2.評價形式：優化完善。教師可以從評價形式方面對小學英語口語評價方法進行創新。一方面，優化學生自主評價以從感知能力方面提升學生英語口語學習與訓練的效果。另一方面，完善生生間的互助評價以從口語學習與訓練活動中提升學生的口語水平。在口語學習與訓練活動中引導學生進行相互評價，不僅突出學生學習的主體性，而且有助于提升學生的綜合素質。

同時，優化教師的指導性評價以從思維層面培養學生的英語綜合能力。例如，在復述類的口語訓練中，教師的指導性評價應側重學生的思維，即當學生的思維出現混亂時教師應實施指導性評價，以協助學生理清思路梳理信息內容。

3.評價結果：及時反饋。教師給予學生英語口語學習與訓練的評價結果既可以是分數或者是等級，又可以是針對學生英語口語學習與訓練效果的優點與不足的評語。教師應及時向學生反饋口語學習與訓練的結果，以便于學生在口語學習與訓練的過程中針對自身的不足進行有效調整，并且為學生的英語口語學習與訓練指明方向，有助于調動學生的主觀能動性參與到英語口語學習與訓練的活動中。

五、結語

口語教學既是小學英語教學的重點內容，又是小學英語教學的難點。鑒于小學英語口語教學的重要性和教與學的困難性，教師應及時調整小學英語口語訓練與評價的教學理念與教學方法，并且在小學英語口語教學實踐中不斷地優化與完善口語訓練與評價的各項措施，以發揮小學英語口語教學對學生英語學習的應然作用。

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