大學(xué)生思政課獲得感研究綜述

紀丕霞

[摘? ? 要]大學(xué)生獲得感是思政課教學(xué)改革的鮮明導(dǎo)向。目前學(xué)術(shù)界對大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀、問題、影響因素、提升對策等方面進行了研究，尤其對如何增強大學(xué)生思政課獲得感，獲得感評價指標設(shè)計等方面有比較深入的研究。應(yīng)該將大學(xué)生獲得感置于新時代高校思想政治教育特定的視域下，構(gòu)建合理的思政課獲得感評價體系，探討大學(xué)生思政課獲得感的生成機制和提升路徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;思想政治理論課;獲得感

[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0009-03

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，大學(xué)生獲得感是評價和衡量高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要評價指標。2017年，教育部通過《高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》，明確提出要打一場思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，“切實增強大學(xué)生對思政課的獲得感”。近年來，就如何增強大學(xué)生思政課獲得感，學(xué)者們進行了大量研究。梳理學(xué)界對大學(xué)生思政課獲得感的研究成果，既可以了解學(xué)者們在這個領(lǐng)域的共識與分歧，又可以為高校思政課教學(xué)改革實踐和理論研究提供參考和借鑒。

一、大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵與生成

（一）大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵

內(nèi)涵界定是開展學(xué)理研究的邏輯前提。圍繞大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵，學(xué)者們給出了不同的界定。

獲得感是具有中國特色的一個詞，由“獲得”和“感”組合而成，大學(xué)生獲得感指的是建立在確有所得基礎(chǔ)上的“內(nèi)在充實感和滿足感”，是大學(xué)生主體通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，獲得的“精神層面和行為層面的滿足”。獲得感的獲得既有正向的獲得、也有反向的獲得，既有短暫的、也有持久的收獲，既有顯性、也有隱性的獲得，是大學(xué)生在知識、能力和價值觀等方面有了實實在在的獲得之后，而產(chǎn)生的一種積極、正向的、持久而美好的主觀心理感受，來源于大學(xué)生自身對思政課的心理預(yù)期和其他外部因素的推動和引導(dǎo)，是教學(xué)互動、內(nèi)外同向同行的結(jié)果。大學(xué)生思政課獲得感是一個綜合性概念，既包括對思政課理論知識、理想信念的獲得，還包括正確認識、對待世界和社會方法論的獲得，既包括“知識、能力、行為等客觀獲得的顯性顯現(xiàn)”，也包括“心理感受度和價值認同度的主觀獲得的顯隱共存” （陶倩，2017）。此外張業(yè)振（2018）認為獲得感還應(yīng)該包括“被尊重感、參與過程的愉悅感、參與結(jié)果的實在感和成長需要的滿足感”。

（二）大學(xué)生思政課獲得感的生成

厘清大學(xué)生思政課獲得感的構(gòu)成要素及其生成，是探求大學(xué)生思政課獲得感提升路徑的基本遵循。大學(xué)生思政課獲得感的形成是一個動態(tài)變化的過程，具有自身的生成邏輯。張學(xué)亮（2017）從學(xué)生需要什么、教學(xué)供給什么、怎樣實施供給以及如何保證獲得感的最終生成，論證大學(xué)生思政課獲得感生成的邏輯關(guān)系。李昊婷（2019）從心理視域方面，分析了大學(xué)生思政課獲得感的生成要素——認知層面、情感層面、行為層面獲得感以及生成的心理機制。魏曉波（2020）則從“具身認知”的視角，從“身體的體驗性、情感的體驗性和認知的交互性”，探討大學(xué)生思政課獲得感的生成。王潤稼（2018）提出大學(xué)生對美好生活的追尋為思政課獲得感提供了生成寓所，強調(diào)獲得感只有在大學(xué)生美好生活的實踐探求中才能生成。

二、大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀及改進對策

（一）大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀及影響因素

對現(xiàn)狀問題的準確把握是精準施策增強大學(xué)生思政課獲得感的前提。當今世界正處于百年未有之大變局，中國特色社會主義進入新時代，我國高校思政課教學(xué)實踐中面臨著多、變、厭的挑戰(zhàn)與困惑（馮秀軍，2017）。黨中央一直高度重視和加強思政課建設(shè)，整體上呈現(xiàn)向好態(tài)勢，學(xué)生出勤率、到課率提高，但抬頭率、點贊率不高，大學(xué)生思政課獲得感不強（秦在東，2019）。

影響和制約大學(xué)生思政課獲得感生成的因素是多方面的，學(xué)者們分別從教學(xué)各要素、教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)、教學(xué)環(huán)境等方面進行了分析。其中較為集中的觀點認為大學(xué)生需求多樣化與教學(xué)供給不平衡、不充分之間的差距，是制約大學(xué)生思政課獲得感生成的主要原因。具體表現(xiàn)在思政課教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)話語表達與學(xué)生接受之間存在鴻溝（周金華，2019）。王潤稼（2018）通過高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的考查，進一步指出由于“受外在多元環(huán)境和內(nèi)在固有定式的影響”，部分思政課存在著“教學(xué)目標預(yù)設(shè)空泛、敘事模式符號化和娛樂化、忽視學(xué)生的主體性存在”等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意也無法真正融入課堂，不能從課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生共鳴與歸屬，師生之間難以達成同頻共振，大學(xué)生思政課獲得感難以生成。

（二）增強大學(xué)生思政課獲得感的對策

大學(xué)生思政課獲得感的增強，是一個各有關(guān)方面同向同行、合力推動的過程，更是一個師生教學(xué)相長、雙向發(fā)力的過程，是教育主體的主導(dǎo)作用和接受主體的主動作用相互影響的過程。圍繞著大學(xué)生思政課獲得感的提升，學(xué)界就如何實現(xiàn)師生同頻共振，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、考核方式等方面提出了對策性建議。

在教學(xué)理念方面，王潤稼（2018）提出思政課要堅定生活化的教學(xué)理念，并將思政課融入大學(xué)生的現(xiàn)實生活中;要加強教育者與教育對象的供需互動，發(fā)揮縱向統(tǒng)籌與橫向聯(lián)合的合力效應(yīng)，思想認識與實際行動的雙向提升（程仕波，2017），才能提升大學(xué)生思政課獲得感。陳燦芬（2018）從加強思政課教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革方面，提出大學(xué)生思政課獲得感提升的路徑建議。王會民（2018）提出增強大學(xué)生思政課獲得感的育人導(dǎo)向、育人方略、主客關(guān)系、知行合一四個著力點;周金華等（2019）強調(diào)要基于學(xué)生需要，進行思政課教育教學(xué)的供給側(cè)改革，充分發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵性作用，調(diào)動教師的積極性與主動性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等方面積極創(chuàng)新改革。教學(xué)方法上，馮秀軍（2017）提出“問題鏈”教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點，在學(xué)生關(guān)注點和教材重難點的結(jié)合點上，精心設(shè)計問題，以“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，活躍課堂，以此增強大學(xué)生獲得感。金文斌（2017）從思政課考核方式方面提出改革建議，認為應(yīng)該尊重大學(xué)生心理特點，圍繞他們的情感、認知、行為等方面合理設(shè)置考核評分點。

三、綜述與展望

綜上所述，當前學(xué)者就大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵與內(nèi)容、構(gòu)成要素與生成機理、現(xiàn)狀與影響因素、提升路徑等方面進行了大量研究，為增強大學(xué)生思政課獲得感的理論研究和實踐開展，提供了借鑒和依據(jù)。但整體而言，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵界定尚未形成統(tǒng)一定論，對大學(xué)生思政課獲得感的構(gòu)成要素認識不一;對大學(xué)生思政課獲得感的研究定性分析多于定量分析;對大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀與面臨困境的研究多是基于已有困境設(shè)定，已有調(diào)研限于具體課程或者某些學(xué)校，少有研究是通過大樣本實證調(diào)查，缺乏對目前大學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀的全面詳盡把握;大學(xué)生思政課獲得感科學(xué)合理的評價體系缺乏關(guān)注和研究;提升思政課獲得感路徑的設(shè)計多立足于教學(xué)供給側(cè)方面，少有從大學(xué)生方面提出的對策。

未來研究應(yīng)該關(guān)注、研究和解決以下幾個方面問題：第一，對思政課獲得感的內(nèi)涵研究放在新時代背景下，盡快形成學(xué)術(shù)上的統(tǒng)一界定，為有效推動大學(xué)生思政課獲得感的理論研究和教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。目前學(xué)界對于思政課獲得感的內(nèi)涵沒有一個明確的統(tǒng)一界定，對思政課獲得感與思想政治教育獲得感、思政課獲得感的主體等區(qū)別不是很清楚，對大學(xué)生思政課獲得感的專題關(guān)注和研究相對欠缺。思政課的核心任務(wù)是理想信念的教育，所以大學(xué)生思政課獲得感不同于經(jīng)濟、社會、文化等方面的獲得感，應(yīng)該有自己的特定內(nèi)涵。學(xué)術(shù)界需要從高校思想政治教育的特殊性出發(fā)，對思政課獲得感與思想政治教育獲得感、思政課獲得感主體等進行明確區(qū)分，給出符合思政課特質(zhì)的大學(xué)生獲得感的明確界定。

第二，結(jié)合思政課獲得感內(nèi)涵界定與思政課教學(xué)實際，設(shè)計科學(xué)完善的思政課獲得感評價指標體系，為大學(xué)生思政課獲得感提升路徑選擇與制度設(shè)計提供基本的遵循。評價指標體系是高校思政課獲得感的具體體現(xiàn)，是增強思政課獲得感實踐效果的客觀評價標準，也是提升思政課獲得感對策的實施依據(jù)。目前，結(jié)合思政課獲得感評價的可量化的指標體系和維度沒有明確的研究成果，一定程度上影響大學(xué)生思政課獲得感增強的路徑與對策的選擇與實施。

第三，在研究內(nèi)容上，需要對高校思政課獲得感提升的實踐狀況進行總結(jié)和研究。自2017年教育部正式提出高校思政課獲得感概念以來，全國高校圍繞增強大學(xué)生思政課獲得感，積極進行思政課各方面教學(xué)改革的探索和實踐，學(xué)術(shù)界亦從學(xué)術(shù)視角各抒己見，提出對策性建議。幾年過去，這些增強大學(xué)生思政課獲得感的實踐做法，究竟做的怎樣、效果如何？還存在哪些問題？需要對現(xiàn)狀進行一個總結(jié)、評價，以便發(fā)掘成功經(jīng)驗與案例進行推廣借鑒，發(fā)現(xiàn)存在問題進行及時解決，為實踐中高校思政課獲得感的提升提供經(jīng)驗和理論指導(dǎo)。

第四，大學(xué)生思政課獲得感增強路徑的研究除了關(guān)注教學(xué)供給側(cè)，強調(diào)教學(xué)理念、教師教學(xué)能力、教學(xué)模式等方面的改革外，還要關(guān)注學(xué)生側(cè)一方。大學(xué)生思政課獲得感是師生互動的結(jié)果，因此獲得感的增強既需要教學(xué)供給側(cè)的改革，更需要大學(xué)生內(nèi)生動力的激發(fā)。在思政課獲得感的提升過程中，大學(xué)生的作用是什么？大學(xué)生自身應(yīng)該做什么、如何做？他們的內(nèi)生動力怎樣得到激發(fā)？這些問題需要進行關(guān)注和研究。

參考文獻：

[1]石文卓.高校思想政治理論課獲得感的影響因素分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（8）：95-99.

[2]劉貴芹.深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神切實增強大學(xué)生對思政課的獲得感——訪教育部社會科學(xué)司司長劉貴芹[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（05）：4-8.

[3]李昊婷.新時代高校思想政治理論課獲得感的生成機制與提升路徑[J].思想教育研究，2019（6）：73-77.

[4]王潤稼.美好生活的顯揚：提升思想政治理論課獲得感的可行向度[J].思想教育研究，2018（6）：89-93.

[5]王晨.提升大學(xué)生思政課獲得感的原則與路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（19）：56-58.

[6]肖鈺菠.高校思想政治理論課研究述評[J].西昌學(xué)院學(xué)報·社會科學(xué)版，2020（2）：19-24.

[7]周金華，劉睿.論增強“大學(xué)生思想政治理論課獲得感”[J].思想政治教育研究，2019（4）：75-80.

[8]張一.大學(xué)生思想政治理論課獲得感的制約因素及提升策略[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（12）：97-101.

[9]閻國華.高校思想政治理論課獲得感的內(nèi)在要素與形成機制[J].思想理論教育，2018（1）：66-71.

[10]張?zhí)烊A，孫傲.大學(xué)生思想政治理論課獲得感的價值意蘊與現(xiàn)實路徑[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（6）：17--22 .

[11]趙靜.提升思政課獲得感的“四個導(dǎo)向”[N].中國教育報，2017-09-21（05版）.

[12]姚迎春，楊業(yè)華.論思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵[J].湖北社會科學(xué)，2018（4）：183-187.

[13]陶倩，易小兵.增進思政課師生獲得感的若干關(guān)系思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（10）：33-42.

[14]張業(yè)振.論思想政治教育獲得感的內(nèi)涵、邏輯及其實現(xiàn)[J].思想政治教育研究，2018（6）：67-71.

[15]張學(xué)亮.論大學(xué)生思想政治理論課獲得感的邏輯生成[J].思想理論教育，2017（7）：66-69.

[16]魏曉波.從“離身認知”到“具身認知”：考量思政課獲得感生成的新視角[J].教育理論與實踐，2020（27）：34-36.

[17]馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課[J].中國高等教育，2017（11）：22-24.

[18]秦在東，任永霞.論大學(xué)生思政課獲得感的著力點[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（16）：31-32.

[19]熊文娟.思想政治理論課獲得感研究——基于文獻計量可視化綜合分析[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（1）：66-72.

[20]吳愛萍.增強大學(xué)生思政課獲得感的思考——基于對分課堂教學(xué)模式的視角[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）：43-45.

[21]李明.有的放矢：切實增強大學(xué)生思政課獲得感[N].人民日報，2019-01-25（09版：觀察）.

[22]楊曉慧.高校思想政治理論課學(xué)生獲得感提升路徑[J].高教論壇，2019（3）：14-16.

[23]程仕波.高校思想政治教育獲得感的基本特征與提升路徑[J].思想理論教育，2017（12）：57-62.

[24]陳燦芬.聚焦大學(xué)生思政課獲得感內(nèi)容及途徑的探析[J].江蘇高教，2018（3）：82-85.

[25]王會民.增強大學(xué)生思想政治理論課獲得感的四重向度[J].思想教育研究，2018（11）：86-90.

[26]金文斌.增強大學(xué)生對思想政治理論課獲得感的路徑研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（9）：157-159.

（責(zé)任編輯： 王義祥）