新高考背景下如何開展高中英語語法教學

【摘要】傳統高中英語語言教學活動是需要學生利用語法規則開展進行大量練習，對于學生語法規則枯燥無味，學生缺乏相應的學習興趣，甚至存在背過了語法規則無法靈活應用情況，最終導致學生對于高中語法學習活動產生抵觸心理。為此，本文對于新高考背景高中英語語法教學開展路徑進行探究，旨在提升高中英語語法教學質量，提升高中生的語言綜合應用能力。

【關鍵詞】新高考;高中英語;英語語法教學

【作者簡介】楊建華（1975.10-），男，漢族，南通大學附屬中學，中學高級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

引言

新高考背景下的高中英語語法教學是高中英語教學實踐活動的重要組成部分，教師在高中英語語法教學期間存在諸多的教學弊端以及教學誤區。[1]在缺乏行之有效教學模式指導的前提下，仍舊存在部分教師利用傳統教學形式開展語法講解活動，沉悶乏味的課堂教學氛圍，將會大大降低高中語法教學教學質量，同時高中英語教師重視知識、輕視技能的教學理念導致學生雖然能夠掌握英語語法知識，卻無法實現語法知識的有效應用。[2]新高考背景下高中英語教學活動的開展更加側重于對學生語言能力、學習能力以及為品質的培養，為了幫助學生更好的迎戰高考活動，需要全面提升學生的語言綜合運用能力，強化學生的個人學科素養。為此，需要積極探索高中英語語法的創新性教學策略，提升高中英語語法教學效率。[3]

一、高中英語語法

高中英語語言本身具備英語語法知識基礎性，英語語法知識應用性以及英語語法的發展性特征。高中英語語法本身相較于初中英語語法而言，無論從語法知識結構還是復雜性角度來看，高中英語語法具備更高的學習難度。為此在新高考背景下，高中英語教師為了能夠幫助學生形成良好的語言思維能力以及語言習慣，需要注重英語語法教學工作的開展，幫助學生將英語語法規則應用于實踐活動，提升高中生英語語言交流活動開展的準確性與流利性。[4]

二、新高考背景下高中英語語法教學現狀

現如今的高中英語語法教學活動極端化極為嚴重，教師對于英語語法教育無外乎過于強調或是過于兩種，受到落后教育理念的影響，教師選擇應用的英語語法教學方法較為單一未能給予學生充分的思考空間。同時高中英語語法教師所設計的教學內容缺乏有效性，導致英語語法教學效率無法得到有效提升，徒增加高中英語教學的教學任務量。此外個別學生確保英語語法知識的學習主動性，并未自主學習語法知識過分依賴高中英語教師的課堂教學工作，無法對于語法規則形成深化的理解，導致語法知識學習與實際應用相脫節。

三、新高考背景下高中英語語法教學開展路徑

1.優化英語教學內容，實現精準化教學。高中英語語法教學內容是由詞匯知識以及句法知識構成，因此詞法與句法之間存在極為緊密的關聯性。語法本身是極為特殊的存在，其本身具備穩定性、系統性、生成性以及概括性的特征，對于教師而言需要歸納與整理語法知識框架，將較為分散的語法規則系統進行系統化、條理化設置。英語語法的生成性原則雖然受到語法規則本身的局限性，但是其能夠生成具備語法規則的句式是無限存在的，通過將固定的句式轉變為數理化公式進行模仿套用，為學生書面語言表達能力的提升奠定基礎。此外一種語法結構能夠表現出多種語義關系，在教學過程中借助語法結構表示語義關系，能夠幫助學生有效學習語法學習內容，定下相應的學習目標，幫助學生認清語法本身的內在規律。為此在英語語法備課過程中，教師不僅需要全面把握語法的內容以及特點，同時教師需要充分考慮到高考英語考綱要求并結合學生的實際學習情況，設置教學內容的教學深度與教學廣度，實現語法教學活動在日常教學活動的有效滲透。英語語法教學并不是教學的最終目的，而是教師為了達到教學目的的主要手段，語法知識的高難度情況極易導致學生產生畏懼心理，繼而失去體會學習成就感的機遇。在語法教學過程中不可過分要求學生的學習水平，而是以教學活動“循序漸進”原則為主。對于高中英語教材中的英語語法必修課程的教學目標需要全面落實，對于選修部分內容需要適當降低教學要求。

2.創設教學情景，借助訓練鞏固學生語法水平。新課程標準下所倡導的英語教學觀念為，以語言為導向的三維動態語法觀。語法作為傳遞語篇基本意義的重要路徑，語篇語法形式的選擇取決于語篇語境中需要表達的語用意義，因此用于語法教學過程中，教師需要注重英語語境中所呈現出的新型語法知識，基于語境指導學生觀察所學語法項目的具體使用場景、表達形式以及語用功能，借助課內外信息化環境開展練習活動，進一步鞏固學生的語法知識掌握水平，培養學生合理化應用語言形式的能力。基于生本理念下的高中英語語法教學活動開展的重點在于及語法學生參與語法探究活動的積極性，喚醒學生的英語語法知識探究熱情。為此教師可為學生創設趣味化的英語語法教學氛圍，借助多媒體技術組織學生積極開展趣味探究活動。教師可利用多媒體設備播放視頻、歌曲，引導學生觀賞影音視頻的過程中，調動學生對于英語語法知識的關注程度，降低英語語法的學習難度，進一步強化英語知識學習效果。

在網絡信息技術快速發展的前提下，為新高考環境下的高中英語教學活動提供了更加豐富的英語教學方法。為此高中英語教師需要充分利用網絡資源信息，借助更加直觀的方法展示語法內容。如在進行定語從句知識教學期間，教師可帶學生回顧一首老歌叫《小薇》，借由歌曲播放來激發學生對于定語從句知識的探究興趣。在老歌聽完之后，教師需要帶領學生對于歌曲的歌詞內容進行英文翻譯，讓學生盡可能應用定于語法知識進行歌詞翻譯。

學生翻譯的內容大多是：

“A little girl. A beauty-ful little girl. Her name is Xiaowei.”

在學生完成歌詞英文翻譯工作，同時確保翻譯內容無誤后，由教師需要引導學生尋找英文歌詞中全部的定語，學生在利用定語從句對英文歌詞內容進行改變，將定語教學轉變為語法知識，進一步幫助學生加深對語法知識的理解程度，提升學生的英語語法應用能力。將“Who”作為關系詞將其改編成為定語從句，提升學生對于引導詞的使用水平。趣味性的語文探究活動，加深學生對于語法知識相關內容了解程度，讓學生能夠有效應用至實踐活動中，幫助學生樹立英語語法知識的學習自信心，有效滿足當下的生本理念教學需求。

3.設置充分的課堂留白時間，提升英語語法教學效率。新高考背景下的高中英語教師需要充分認識英語語法教學期間的留白重要性，確保在教學過程中能夠給予學生更多的自主學習機會，讓學生在自由思考過程中實現對于學習過程以及學習內容的質疑與反思，加深學生對于英語語法知識結構的了解程度。對于高中英語教師而言，在英語語法教學期間可借助課堂提問的方法調動學生英語知識學習的積極性，讓學生在英語語法學習過程中明確適宜自身的學習方法，活躍學生的學習思維，確保學生在遭遇學習問題時能夠積極主動分析并解決問題，繼而有效培養學生對學習創新能力，積累并夯實學生的英語語法知識積累程度，激發學生對于英語學科的正確認知水平。如教師在進行“? ? ?賓語+賓補”語法形式教學期間，教師常常應用的教學為做大量類似相關的英語題目來加深學生對于語法知識的記憶程度，這種教學方法極易引發學生的學習抵觸心理，導致學生在學習過程中出現厭煩情緒，最終失去對于英語語法知識的學習興趣。針對這一教學情況在具體語法教學期間，教師需要結合英語語法知識學習需求以及特征，不斷鼓勵學生多多進行問題思考，通過設置思維留白環節，讓學生在問題思考過程中思索推理出其他賓補類型，繼而全面提升英語語法教學質量。

4.引導開展發現學習活動，實現語法規則的有效內化。傳統教學理念下的英語語法教學中，常常應用的教學方法為演繹教學法以及歸納教學法。其中演繹教學是教師引領學生基于語法結構對于語法規則進行深度性講解，通過開展相應的練習活動加深學生對于語法知識的認知水平，將英語語言形式以及語言規則完整呈現給高中生。而高中教育對于語言形式以及語言規則講解的極大重視以及對于語言規則應用的忽視，對于學生語法規則的內化應用極為不利。歸納法則是由學生自主接觸教學材料，讓學生基于語言實踐活動對于語法規則進行提煉，英語教師僅需要開展適度講解活動即可。新高考背景下，高中英語教師不僅需要關注語言、教材意義以及文本語境，更要重視對于語言規則的深度解析，幫助學生全面掌握語法規則，提升高中生對于英語語法的使用水平。從近幾年來，我國高考改革發展趨勢以及語言試題的命題走向來看，語法試題中的命題原則主要是由知識基礎出發，注重考驗學生語法的實用性特征，如學生僅熟練記憶語法規則，是無法實現對學生英語知識綜合應用能力的有效提升。為此教師在教學過程中需要靈活應用歸納教學法以及演繹教學，幫助學生構建自身的語法知識結構。如教師在進行虛擬語氣在條件句中有效運用的復習活動時，教師可借助表格形式幫助學生對于自主架構形成初步認知，借助相應的練習互動，實現對學生語法知識掌握程度的有效檢測。

5.開展認知交際法語法教學互動，提升學生的認知水平。新高考背景下的語法教學是認知教學活動開展的集中化表現，在高中英語知識學習過程中，感性思維是學生語法知識學習的重要基礎，而學生要想實現語法知識的內化應用則必須將感性認識提升至理性認識，學生在學習過程中不僅需要總結相關的語法規律，同時也要重視實踐活動的應用。借助認知交際方法基本原理開展英語語法教學活動，英語教師可根據學生的認知水平、教學語法知識以及語境設置體現語法教學感性至理性的教學步驟，提升英語語言應用交際的多樣性。如教師在虛擬語氣復習過程中，英語教師可設計幾道包含虛擬語氣的翻譯題，學生在翻譯過程中對于虛擬語氣語句有著利用的感性認知，同時對于虛擬語氣的具體用法有所體會，在學生小組討論語句中謂語動詞特點時分析語法規則，由英語教師進行適當性補充。在高考期間賓語從句中的虛擬語氣以及“ had、should”等開頭的省略句是高考常常要考的考點。

例句：

例1. If you? ? ? ? ?（be） a scientist， which planet would you visit first？ （were）

例2. If Jim had been more hard-working， he? ? ? ? ? （fail）.（would not have failed）

總而言之，新高考背景下，高中英語教師需要充分發揮自身的教學能力，激發學生積極主動學習英語語法知識的學習積極性，深度挖掘學生的個人學習潛力，讓學生在語法知識學習過程中獲得更加豐富的收獲體驗。[5]此外在教學過程中，英語教師需要轉變自身的教學思路，逐步優化自身的英語教學模式，通過采取多用教學方法提升學生語法的實踐應用水平，繼而全面提升學生的英語學科素養，大大提升英語語法教學質量。

參考文獻：

[1]陳輝.高中英語語法填空分析及解題技巧和學生能力的培養——以2017—2020年高考英語全國Ⅰ卷（乙卷）為例[J].第二課堂（D），2021（05）：27-28.

[2]張恩明.基于英語學科核心素養下的高中英語語法教學思考——以定語從句教學為例[J].高考，2021（19）：71-72.

[3]柏建格.淺談英語語法對甘南藏族高中生英語閱讀的影響——甘南民族地區高中英語整體閱讀教學初探[J].考試與評價，2021（04）：126-127.

[4]顏穎群.e學習平臺建設背景下的高中英語語法教學研究——以牛津英語模塊—Unit 1 Grammar and usage語法課為例[J].名師在線，2021（06）：89-90.

[5]楊國芹.基于英語學習活動觀的高中英語語法應用性教學探微——以虛擬語氣的教學為例[J].中學教學參考，2021（01）：31-32.