大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵及途徑

【摘要】中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)我國高等教育提出了新的要求，以立德樹人為目的的課程思政因時(shí)而生，作為中西文化碰撞最頻繁的大學(xué)英語課程也需因時(shí)而變。本文分析了大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵，提出了將英語教學(xué)與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合的可行途徑。教師應(yīng)努力尋找現(xiàn)有教材中合適的課程思政切入點(diǎn)，多模態(tài)、多角度地引入課程思政素材，讓大學(xué)英語教學(xué)變得更加有深度、有溫度。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語;內(nèi)涵;途徑

【作者簡介】羅思齊，三峽大學(xué)外國語學(xué)院，講師。

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代對(duì)我國社會(huì)各方面有了新的要求，我國教育事業(yè)，尤其是高等教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。 社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才實(shí)學(xué)，這要求高校在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同時(shí)，還需幫助學(xué)生提升品德修養(yǎng)，樹立正確的三觀。因此，充分發(fā)揮課程的德育作用，將思政融入專業(yè)課、通識(shí)課的教學(xué)過程中，培養(yǎng)出才德兼?zhèn)淝矣兄袊閼训纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，符合新時(shí)代對(duì)我國高等教育的要求。“課程思政”這一概念在2014年就已萌芽，最初由上海市委、市政府提出，其目的是解決大學(xué)生思想政治教育與其他課程學(xué)習(xí)的脫鉤問題。隨后，這一教育觀念激起了全國許多高校的探索，同時(shí)也引發(fā)了教育部的關(guān)注。2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），其中指出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”，明確了高校課程思政的目標(biāo)和要求。在高校所開設(shè)的眾多課程中，大學(xué)英語課程作為一門公共必修課程有其明顯特點(diǎn)，學(xué)生數(shù)量多、學(xué)習(xí)時(shí)間長，涵蓋音樂、美術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)等多領(lǐng)域內(nèi)容，并且是中西文化碰撞最為明顯和頻繁的課程，如何充分發(fā)揮其課程思政的作用，是每一位大學(xué)英語教師都需要思考的問題。

二、大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵

為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高校一直將思想政治理論課納入公共必修課程中，但這些課程與其他專業(yè)課及通識(shí)課的脫鉤，很大程度影響了大學(xué)生思政教育的成效。而“課程思政”不同于“思政課程”，它意味著高校思政教育不再僅僅停留在思政課程孤軍奮戰(zhàn)的困境當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政以立德樹人為目的，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮各課程的德育作用，深入挖掘課程所涵蓋的文化、價(jià)值信息，并將其轉(zhuǎn)化成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以潤物細(xì)無聲的方式將其傳遞給學(xué)生。課程思政與不同學(xué)科結(jié)合時(shí)會(huì)有不同的特點(diǎn)與策略，根據(jù)《綱要》要求，我們需考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，深度挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。大學(xué)英語課程思政指的是將立德樹人與英語課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融入英語學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)。大學(xué)英語課程作為高等學(xué)校人文教育的重要組成部分，“兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。人文性的核心是以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，這與課程思政的內(nèi)涵不謀而合。因此，考慮到英語學(xué)科的特點(diǎn)，大學(xué)英語課程思政應(yīng)包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，在大學(xué)英語課堂上除了知識(shí)的傳授外，我們還應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在的成長與發(fā)展，幫助學(xué)生探索深層次的價(jià)值信息，教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)取向向價(jià)值取向轉(zhuǎn)變，將德育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，旨在培養(yǎng)有高尚品德的英語學(xué)習(xí)者。第二，在提升語言能力的同時(shí)，應(yīng)提升學(xué)生的思辨能力。讓學(xué)生了解文化差異與偏見，更好地認(rèn)識(shí)自身和所處的世界，更好地理解中國文化和世界文明，建立文化自信。綜上，大學(xué)英語課程思政強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，在英語教學(xué)過程中，不止步于語言知識(shí)的傳授，還應(yīng)將價(jià)值觀培養(yǎng)、人格塑造隱性地融入教學(xué)過程中，培養(yǎng)擁有高尚品德、批判性思維的英語學(xué)習(xí)者。

三、大學(xué)英語課程思政的途徑

1. 挖掘現(xiàn)有教材中的思政內(nèi)容，尋找思政切入點(diǎn)。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，其重要性不容忽視。外語教材一方面?zhèn)鬟f著語言知識(shí)，如詞匯、語法等，另一方面涵蓋了大量的非語言知識(shí)，如各種人文社會(huì)知識(shí)以及意識(shí)形態(tài)和道德價(jià)值觀念等。這些以語言為載體的非語言知識(shí)會(huì)顯性或隱性的影響學(xué)生的思想，是課程思政的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教材中合適的課程思政素材，努力尋找課程思政切入點(diǎn)，將語言教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，以推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)。課程思政的內(nèi)涵決定了它與思政課程是不同的，我們的大學(xué)英語課堂仍然要以英語教學(xué)為基礎(chǔ)，不能生硬地引入思政內(nèi)容，也不能簡單地對(duì)思政素材進(jìn)行翻譯。挖掘現(xiàn)有教材中的思政內(nèi)容，尋找思政切入點(diǎn)是十分重要的。在課程設(shè)計(jì)之初，除了我們過去關(guān)注的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)外，我們還應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的思政目標(biāo)。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第一單元為例，本單元聚焦“新生入學(xué)”相關(guān)話題，我們應(yīng)讓學(xué)生通過該單元的學(xué)習(xí)，了解大學(xué)教育的意義，明確新時(shí)代大學(xué)生所肩負(fù)的責(zé)任，讓他們接下來的學(xué)習(xí)和生活有個(gè)良好的開端。明確思政目標(biāo)之后，我們應(yīng)遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，選擇貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的思政內(nèi)容，讓學(xué)生更容易融入思政過程中，使課堂思政達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。仍以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第一單元為例，作為大學(xué)新生，學(xué)生們一定對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活憧憬且迷茫，這便是一個(gè)十分合適的思政切入點(diǎn)。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：你對(duì)大學(xué)的期望是什么？你打算如何度過你的大學(xué)生活？并給學(xué)生播放美國佐治亞理工學(xué)院開學(xué)典禮上，大二學(xué)長Nick Selby結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)向新生提出10個(gè)建議的視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何度過更有意義的大學(xué)生活，幫助他們更好地適應(yīng)新的角色。此外，可以補(bǔ)充閱讀材料《生逢其時(shí)、肩負(fù)重任——習(xí)總書記寄語青年雙語匯總》，讓學(xué)生明確自己肩負(fù)著傳播中國文化、講好中國故事、為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)的重要責(zé)任。

2. 多模態(tài)、多角度引入思政素材。張德祿認(rèn)為，多模態(tài)是指通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，借助語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際，即信息的傳遞與交流并不是單一模態(tài)作用的結(jié)果，而是多重模態(tài)共同作用的結(jié)果。新媒體技術(shù)使多模態(tài)教學(xué)變成可能，在引入思政素材時(shí)，教師不應(yīng)僅僅局限于文本，視頻、音樂、表演、手工制作等都可以是思政素材的形式。多模態(tài)引入思政素材可以增添課堂趣味，加深學(xué)生印象，在提升學(xué)生的英語綜合能力的同時(shí)，充分發(fā)揮課堂思政的作用。由于教材往往是特定時(shí)期、特定背景下的產(chǎn)物，其中所展現(xiàn)的非語言知識(shí)通常帶有選擇性，那么所涉及的觀點(diǎn)、態(tài)度等也會(huì)無可避免地帶有選擇性，因此，除了引入思政素材的方式需多樣化外，思政素材的角度也應(yīng)多樣化。多角度意味著在引入思政素材時(shí)，我們應(yīng)充分考慮英語作為通用語的新角色，引導(dǎo)學(xué)生抵制西方文化霸權(quán)，感受文化多樣性的魅力，建立文化自信并用英語講好中國故事。思政素材應(yīng)包括以批判的眼光看待西方文化、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、講好中國故事、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體與了解世界文化等方面內(nèi)容。例如，在講到西方政治制度時(shí)，部分學(xué)生可能還抱有“他國月亮就是圓”的錯(cuò)誤想法，為了讓學(xué)生以批判的眼光看待西方文化，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充有關(guān)新冠肺炎的新聞文本、視頻、音頻等，不僅可以讓學(xué)生了解熱點(diǎn)詞匯，提高閱讀能力，還能在閱讀的過程中了解新冠肺炎疫情下的中美差異，感受中國抗疫英雄的偉大精神與家國情懷。此外，教師可以組織與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的主題演講與翻譯活動(dòng)，潛移默化地塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看中國題材的英語紀(jì)錄片，讓學(xué)生積累相關(guān)的英語表達(dá)，感受中華文化魅力，更好地承擔(dān)起“講好中國故事，傳播中國文化”的責(zé)任。考慮到英語的通用語角色，外國文化不應(yīng)僅僅包括英美文化，還應(yīng)適當(dāng)涵蓋其他英語國家及非英語國家文化，讓學(xué)生了解文化差異，以更開放、更包容的態(tài)度去感受世界文化的絢爛繽紛，并培養(yǎng)他們“世界公民”的意識(shí)。

四、結(jié)語

課程思政以立德樹人為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以潤物細(xì)無聲的方式將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這符合培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需求。在課程思政的大背景下，大學(xué)英語作為一門人文類公共基礎(chǔ)課程，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)兼具優(yōu)秀的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)人才的責(zé)任。這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，教師在授課時(shí)不應(yīng)僅僅停留在講授英語知識(shí)、提升英語能力上，而應(yīng)將英語教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合，充分挖掘現(xiàn)有教材中合適的課程思政切入點(diǎn)，多模態(tài)、多角度地引入課程思政素材，讓大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容變得更加有深度、有溫度，從而最終讓教育回歸到育人的初心。

參考文獻(xiàn)：

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