混合模式下高職英語課程思政教學實踐

【摘要】 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人這個根本問題”。本文基于混合教學模式和高職學生學情，以學生為主導、以學校特色為依托，探討如何將課程思政有機融入日常《大學英語》教學活動中，培養德才兼備的人才。

【關鍵詞】 混合教學模式;高職英語;課程思政

【作者簡介】曹小慶（1985.10.22-），女，漢族，湖北黃石人，廣州現代信息工程職業技術學院，碩士，研究方向：英語教學。

高職院校重視培養學生的職業能力，課程體系大多針對職業能力設計，《大學英語》課程邊緣化，對英語綜合應用能力的培養不夠重視，也輕視育人目標設計，育人目標模糊不清。國家對人才培養提出了新要求，關注大學生德智體美勞全面發展，英語教學應該與思政教育同向同行、協同育人。

基于現代信息技術，線上線下混合教學模式一方面幫助高職院校更好意識到國際和國內相關背景下培養學生英語實際應用能力和綜合素養的重要性，也幫助高職英語老師突破時空局限，使“有限制、固定化”的英語課堂“延伸化、擴大化、生動化、趣味化”，使教學資源更加豐富化，教學活動設計更加有效和靈活。老師從“教育即是講課”的誤區中走出來，成為教學活動的設計者、組織者、評價者，優化和聚焦海量在線資源（慕課、外語學習平臺、電子教材等），有效激發學生潛在的學習熱情，提高學生的自主學習能力，課前（預習）——課中（精講）——課后（復習+練習）有效銜接。另一方面，教師信息技術應用能力的提升可以助力高職院校立德樹人這一教育目標成效的提高，依托高職院校特色、專業培養目標以及學校人才培養目標，在傳授知識、培養能力的同時，加強高職學生正確三觀的引導和樹立。

一、高職院?！洞髮W英語》教學現狀

《大學英語》大多被定位為公共基礎課，課時有限，學生英語基礎薄弱，對英語課程重視程度不一。高職院校對學生三觀的引導更多依賴思政課程，對課程思政的重要性認識不到位，沒有組織課程思政方面的講座和培訓，也不注重對教師可持續學習能力和課程思政教學素養的培養等，缺乏對課程思政的系統性認識?！洞髮W英語》教師更傾向于講語法知識、講單詞、講句型、訓練語言技能等，重視外語課程的工具性，而忽視了外語課程的人文性，其育人價值沒有得到重視和深挖，高職英語老師更像是“語言技能訓練者”。

大學老師不僅要扮演好傳道、授業、解惑的“講課教師”，做好科研工作，還要幫助學生健康成長、成才，扮演好“育人導師”角色。高職英語課程作為高職教育的有機組成部分，高職英語老師的課程思政意識和育人意識要強，思路要清晰，而現實狀況是，高職英語老師對于課程思政存在誤區： 《大學英語》就是上好英語課，教學生語言知識和技能;教研任務繁重，沒有時間和精力再課程思政;思政教育是思政老師該做的事情。課程思政與《大學英語》兩張皮，流于形式，不成體系，因而學生對課程思政持質疑態度，沒有深層次達到立德樹人的教育目標。學生學習英語的動機和目標也偏向功利性，比如，對英語等級考試和未來職場要求有用就學，否則就不用學。

二、 高職英語課程思政的重要性和必要性

大學教育要達到立德樹人、知行合一的目的，其課程設置也應著眼于培養德才兼備的人才。這就需要學生既學習專業知識和技能，擁有正向價值觀和精神面貌，掌握英語語言文化知識，又不忘加強中國優秀傳統文化的輸入，增強文化自信，謹記我們學英語的初衷：汲取中西文化精華，拓寬國際視野，堅守中國立場和愛國信念，成為有人文素養、英語溝通能力和正確三觀的高端技術人才。

“全面推進課程思政教學是新時代高等教育的重要指導思想。將立德樹人這一根本教育任務貫穿于大學教育的全過程，從全員育人的高度構建課程思政和專業課程相結合的教學體系，是實現中國特色社會主義高等教育內涵式發展的必然要求。”課程思政不同于顯性的思政課程，是以隱性形式將思想政治教育和育人內容有機滲透到教學活動中，和《大學英語》同向同行，形成協同效應。高職英語老師需增強課程思政意識和教學素養，樹立良好學習榜樣，深度細化育人內容，善于線上線下全方位挖掘外語類課程中的思政教育資源，比如人文教育、跨文化素養、批判性思維、思辨能力等;找準教材中的思政切入點，巧妙融合思政內容，彈性設計和安排教學活動， 思政內容與英語教學自然融合，讓課堂“有愛有溫度”。

三、混合模式下高職英語課程思政具體實施策略

高職英語老師應主動適應高職教育發展的新形勢，不斷更新和吸收教育理念、投入實踐并總結反思，樂于改變并探索新的教學模式，適應現代信息化環境下英語教學發展的需要?；旌辖虒W模式突破了傳統“教師教和學生學”的單向教學模式，教與學并重，雙向發展。高職英語老師應緊跟線上線下混合模式發展潮流，將課程思政深入落實到日常英語教學活動中。

1. 加強教師外語教學能力，培養教師課程思政教學素養。高職英語老師是《大學英語》和課程思政有機結合的設計者和執行者。如果老師的外語教學能力比較單一、滯后，就不能滿足國家與社會對人才的日益提高的要求。高職院校應該注重教師隊伍的多元化建設和可持續投入，助力老師從“教書”走向“育人”階段，創造有利條件（專題講座、主題培訓班、免費慕課等）讓老師繼續深造學習，鼓勵高職英語老師和思政課老師跨學科交流與協作、跨校學習取經，與各大優秀外語教學交流社區合作，鼓勵老師加入社區，共同學習進步。 除此之外，高職院校還可以組織全校或跨校課程思政教學交流大賽，以賽促教，建立大學英語思政資源共享中心（教學經驗分享、紙質和電子思政資源共享、思政點留言箱等），在理論——實踐——總結中形成良性循環。

課程思政元素的融入，并不意味著英語教學全盤否定語言知識的傳授和語言技能的訓練，而是讓語言文化教學在“實用”“適用”的基礎上，通過課程思政融入中國文化因素，使學生習得語言知識和技能的同時，也接受中國文化熏陶，堅定愛國立場，形成正確三觀。這就需要高職英語老師不僅基本功扎實，文化知識儲備充足，教學理念先進，而且還要有一定的中文功底和文化知識儲備，因而培養高職英語老師的課程思政教學素養勢在必行。高職英語老師的課程思政教學素養達到一定程度時，會更加敏銳地發掘日常生活、線上線下思政素材和資源，遵循“挖掘——篩選——補充”的原則，使得英語教學與課程思政融合更加有效。

2.以學生發展為中心，以學校特色、專業特色為依托。高職英語教學活動應走出以教師為主導的一言堂，轉變為以學生的學情和需求為中心的且能調動學生自主學習性的教學模式。授人以魚不如授人以漁。教師應該引導學生如何有效、有策略地學習;引導學生參與到教學活動中來，變被動接受為主動參與;根據學生最近發展區域設置難度稍強的學習任務，提供腳手架，引導學生探索獲得知識和技能的方法和途徑，增強學生的學習自信心。

借力線上線下混合模式，突破“課時有限、大班教學”等局限，教師對英語教學設計和安排更加靈活、科學，有機融入課程思政元素。結合學校特色、學院特色、專業特色，教師可以考慮如何確定課程思政的細化目標。以廣州現代信息工程職業技術學院為例，突出的是現代信息工程，那么根據國家對現代信息工程方面的人才要求（軟實力和硬實力），學校科學調整課程設置，鼓勵高職英語老師進行課程思政，端正學生學習英語的態度（學什么、怎么學、為什么學），培養學生過硬的專業知識和技能，具備一定的外語溝通能力和解決問題能力，培養學生科學探索精神、嚴謹認真的工作態度以及全局視野，厚植愛國敬業理念，實現課程思政和大學英語乃至專業課程環環相扣，互助互利。此外，廣州現代信息工程職業技術學院設有專才學院，比較有特色，體現校企合作、產教融合的理念，課程設置的針對性更強、更嚴謹。高職英語老師在給專才學院學生進行課程思政時，可以考慮直接對接職場文化、行業背景以及崗位需求篩選并增補合適的教學內容，明確教學目標（課程目標、單元目標和每堂課的小目標），注重學生德、才、技多元化培養，每學年直接下企業實習來檢驗學習和育人成果。

3. 基于混合模式，深挖現有課程思政資源?，F有教材和課程資源的優勢在于內容相對已成體系，以一定的教學理念和編寫理念為指導，為英語課程思政提供了基礎?，F有教材和課程資源是教師展開教學活動、進行課程思政的基礎，是學生學習語言知識和語言技能的依托。雖然我國不少出版社精心策劃出版了多種高職英語教材，并不斷更新內容，大多有配套的電子教學資源，體現了語言課程的工具性。而課程思政不同于思政課程，是近年來才提出來的教育理念，高職院校各自特色不一，現有教材和課程資源不能完全滿足結合學校特色、學院特色和專業特色的課程思政要求。

高職英語教師應該結合學生學情以及多元化要求，充分理解教材編寫者的設計意圖，深挖現有教材和課程資源中的閃光點和課程思政資源，結合每一單元主題，補充慕課、時事新聞、社會熱點等教學輔助資源，借力優質英語教學平臺（云班課、雨課堂、U校園等），引入中國優秀傳統文化元素，拓寬課程思政的教學思路，將育人的種子悄然種在學生心中，通過引導學生自主學習，讓這顆種子自主生根發芽。

課程思政不意味著整個單元所有內容都要進行課程思政，不一定是每一堂課都要進行課程思政。教師要正確理解“課程思政”這一教育理念的定義和要領，課程思政目標可以與單元目標契合，也可以與每一堂課小目標契合，重要的不是生硬進行課程思政，大學英語教學與課程思政兩張皮，而是課程思政落實得恰到好處，如春風化雨，潤物無聲，既幫助學生健康成長，讓學生意識到思政不僅是一種理論，還與日常生活息息相關的，能夠滲透在我們社會生活的每個角落，又讓教師在此過程中不斷完善自我修養。

四、結語

職業教育注重培養人才的實際應用能力，高職英語作為職業教育的有機組成成分，發揮著工具性作用，但在某種程度上，忽視了語言課程的人文性，而高職英語的人文性恰恰就與思政育人不謀而合。在現代信息技術的助力下，通過線上線下混合模式，高職英語老師深挖現有教材和課程資源，借力豐富的在線教學資源，引入中國文化精髓，將大學英語和課程思政有機融合，結合學校特色、學院特色、專業特色，細化育人目標，培養有正確三觀、有家國情懷、有邏輯思辨能力的德才兼備的人才。

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