中職英語教學中存在的問題與對策研究

【摘要】本文通過分析中職英語教學的現狀和存在的問題，提出了在中職英語教學中應用分段式模塊教學策略。該策略分階段、分層次對聽、說、讀、寫四項語言技能提出適當的目標和要求，從語音、對話、詞匯句型和課文四個方面進行具體實施，使不同基礎不同專業的學生都能學有所得、學有所用。

【關鍵詞】中職英語教學;問題;對策研究

【作者簡介】王雪，鄭州市科技工業學校。

一、中職英語教學現狀與存在的問題

1.中職英語教學現狀調查。

（1）中職新生英語水平調研。

一項涉及全國東、中、西部地區城鄉中職新生英語水平的調研顯示：有超過60%的學生沒有達到初中二年級及格水平，20%-30%左右的學生沒達到小學四年級的水平，只有9.62%的學生達到了初二英語優秀水平（85分以上）。可見中職新生中，同時存在大量文化水平較低的學生和少部分成績優良甚至優秀的學生，離散度較高。

（2）我校中職學生英語學習狀況調查。抽取我校中專一、二年級兩個專業（服裝專業、學前教育專業）共四個班一百五十名學生進行中職學生英語學習狀況的調查，調查結果如下：

1）英語重要性方面。約半數的學生認為英語不重要，絕大部分學生認為只要學好專業技能課就可以了。

2）英語基礎方面。自評英語基礎好的占15%，中等的占23%，差的占62%，中差生比例較大。有學生表示，如果其英語好、數學好，就不會進中職學校。

3）英語學習興趣方面。學生對英語課興趣高的占15%，中等的占27%，低的占58%，有一半以上的學生對英語學習興趣不足。

4）英語學習信心方面。對于英語學習大有信心的學生占比14%，有一些和幾乎沒有的分別占26%和60%。

5）對待英語學科的態度方面。在所調查的學生中，打算放棄英語的占比高達57%，勉強學的占28%，而努力學的不過15%，這與上一項調查結果幾乎完全吻合，即：對英語大有信心的就努力學，有一些信心的就勉強學，沒有信心的就完全放棄。

6）英語學習方法方面。在“你是否有自己的英語學習方法”問題調查中，15%的學生選“有”，選擇“無”的占85%。

7）英語難學的原因方面。將英語難學的原因歸結于英語學科本身的占55%，歸結于自己的占30%，歸結為教師的占15%。

綜上所述，中職學校的學生來源復雜，英語水平普遍不高且離散度極高。同時中職英語教學的評價體系不夠健全，不能夠有效地對教育教學全過程作出評價。因此，中職學校英語教育教學改革迫在眉睫。

2.目前中職英語教學中存在的問題。

（1）學生英語基礎水平較低，離散度較高。目前，中職學校的生源英語基礎水平普遍不高，且離散度較高。中職生源中有一些是初中都沒有畢業的學生，還有一些是無法升入高中的學生。有些學生因為之前英語成績不好，進而對英語學習失去興趣和信心，甚至從心底產生抵觸情緒，把學習英語當成一種負擔。長此以往，會嚴重阻礙學生在英語語言習得方面的進步，并影響中職英語教育教學工作的正常開展。

（2）傳統教法不適應新形勢，教學設備跟不上要求。傳統的課堂教學是教師帶著知識走向學生。這種方法是把教師放在主導地位，而學生卻處于服從的地位。教學活動中學生沒有或較少有機會去親身參與，沒有時間去主動思考。對于培養學生能力、開闊學生思維、發揮學生學習潛能等方面的重視不夠充分。傳統英語課堂的教學程序是“教讀生詞、帶讀課文、解釋課文、做筆頭練習”。這種教學程序教師講得多，學生操練得少，極易使學生感到乏味而喪失興趣。英語教學設備方面，中職學校普遍存在語音教室簡陋甚至沒有的問題。

（3）教學評價缺乏力度，沒有達到應有的激勵效果。中職教育的特點是培養學生掌握一技之長，中職學校的主要任務是培養學生的專業技能和綜合素質。中職學校的各項專業課因為要考取各種職業等級證書而備受學生和家長的關注，所以專業課的學科評價體制較為完善。中職英語課程作為一門公共文化基礎課則缺少強有力的社會評價體制，且學校對這方面的教育教學評價體系也不夠健全，不能夠有效地對教育教學全過程進行綜合考量，起不到激勵學生學習和督促教師改進教學的效果。

二、解決問題的對策研究

1.立足現實，正向引導。立足中職新生的英語水平普遍較低且離散度較高的現實，在中職英語教學中，在學生有畏難情緒時教師要及時給予引導與鼓勵，幫學生消除焦慮感，樹立克服困難的信心。跟其他公共基礎學科不同，英語是一門需要不斷進行實操演練的課程。學生們需要通過大量的練習和實踐才能逐步形成英語的語言技能。所以，有效調動學生們的主觀能動性，使他們積極地參與到語言學習過程中，對于提高中職英語課堂的整體教學效果非常重要。在中職英語教學中，教師們應充分發揮“羅森塔爾效應”的作用，對每名學生給予合理的期望和要求，給學生們更多的愛和賞識，不斷地啟發學生，鼓勵學生，肯定學生，幫助學生在英語學習上取得不斷進步。

2. 革新教法，促進成長。著眼于人的發展，是教育的本質特點。新課程標準下，教師要帶著學生走向知識，使中職生“學得會”“用得上”，提高中職英語課的實效性。我們在針對性、實用性、適度性的原則下，結合學生英語實際水平和情況，大膽創新，在中職英語教學中實施分段式模塊教學策略，分階段、分層次對聽、說、讀、寫四項語言技能提出適當的目標和要求，從語音、對話、詞匯句型和課文四個方面進行具體實施，讓每名學生都能作為教學主體在實踐中有所提高，培養學生將知識轉化為思維、將思維轉化為語言的能力，使教學保持有效動態平衡，從而達到靈活運用的最終目的。

3. 全面評價，激勵創新。合理的教學評價要關注學生的學習效果和教師的教學工作質量，對于教育教學全過程進行綜合考量。中職英語分段式模塊教學策略的教學評價要體現發展性和多元性原則，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。要始終關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，培養學生的良好習慣，呵護他們的自尊心，培養他們的自信心，幫助他們樹立樂于合作、勇于創新的精神。要把教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具，使教育教學水平得到不斷改善和提升。

三、教法革新具體案例及分析

在當今大數據高速發展的信息化時代，混合式教學模式可以將線上和線下的優勢結合起來，既能發揮教師啟發、引導、調控教學過程的主導作用，又能充分調動學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性。我們通過設計混合式教學模式在中職英語的課前預習、課堂講解和課后復習三個階段的應用策略，來達到豐富教學資源、改善教學效果的目的。

1. 在課前預習中的應用。課前預習是幫助學生盡快掌握知識的重要環節之一。在課前使用混合式教學模式，可以為課堂教學的順利開展打好基礎。教師可以使用釘釘平臺提前發送與教學內容相關的混合式教學資料，幫助學生在上課前完成部分前置性學習任務，可以讓學生提前了解將要學習的知識內容和線索，對于將要學習的知識點產生好奇。也可以幫助學生在課前理解一部分知識，提高課堂學習的針對性，進而改善聽課效果。為方便學生理解和復習，混合式教學模式要靈活地將課程資料的相關內容劃分成微課、PPT、導學案、線上自測題或互動環節等不同的教學形式。

2. 在課堂講解中的應用。在課堂教授的過程中使用混合式教學，既能充分激發學生學習的興趣，也能合理分配課堂教學的時間。在課堂上使用混合式教學模式，能把傳統意義上以教師講授為主的教學方式轉變成在學生進行自主探討、交流互動、疑難點匯總之后，再有針對性地和教師進行學習交流的方式。這樣轉變之后，課堂上能夠留出更多的時間供教師講解學生學習過程中的疑點和難點，并組織多樣的教學活動來檢驗學生的自主學習成效。

借助混合式教學還可以幫助教師進行難點剖析，有效突破教學困境。英語是用于交流的語言，包含詞匯、短語、句型、語法等內容。混合式教學模式能直觀生動、深入淺出地把教學重、難點呈現給學生。比如，可以借助混合式教學模式來幫助學生進行中職英語詞匯模塊的學習，可以講解詞匯的前后綴記憶法、推測詞義法等技巧，這些都可以幫助學生有效提高學習效率。

3. 在課后復習中的應用。課后復習鞏固是教學過程中的關鍵一環，承擔著總結、歸納、提升所學知識的任務。在課后使用混合式教學模式，可以鞏固并完善學生的知識體系，并培養他們將所學知識轉化為解決相關問題的能力。同時，還能開闊學生的眼界、優化學生的知識體系，提升學生思維的靈活性和創新性。

教師提前設置相關測試的開放時間，學生可在規定時間內自主靈活地在釘釘平臺上完成相關測試任務，及時查缺補漏，并鞏固所學知識。答案會在釘釘平臺實時反饋給學生，如有疑問，還可以借助平臺內的一對一私信或一對多群發等方式聯系，答疑解惑。

四、結語

混合式教學模式在中職英語教學中應用，使中職英語教學從傳統的著重于知識的傳承，轉變為以知識傳承為載體，以學生學習能力提升、學習習慣培養為重點的新模式，更有利于培養學生的學習興趣、改善學生的學習習慣、提高學生的學習能力，使學生能通過英語學習感受成功的心理體驗，真正實現學生的全面可持續發展，把學生培養成全面發展的高素質勞動者和技能型人才。

參考文獻：

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